游戲化教學在小學數學教學中的應用

張紅旭

摘 要：小學生的形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，而數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，這與小學生的認知能力不符。因此，對小學生進行數學教學引導，可以通過游戲化的方式來開展，以此吸引學生關注，激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：游戲化;小學;數學教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.062

提高小學生的數學分析和理解能力，是新課改教育背景下的教學目標。在對學生開展數學教學的過程中，教師需要充分利用游戲對學生開展教學，調動學生數學學習的主體意識。

一、凸顯游戲價值，提高學生自主學習意識

在小學階段，數學是重要學科也是基礎學科。教師應結合小學生身心發展規律，將游戲教學引入課堂教學環節，通過趣味性較強的教學內容，使學生的數學學習主體意識得以發揮[1]。“教師教、學生學”并非唯一的教學模式，教師應結合學生的學習特點來創新教學模式，為學生開啟一片全新的教學天地。而游戲化教學的最終目的是激發學生的自主學習意識，使學生在游戲的過程中，逐步培養自主探究意識，提高學生數學學習的主觀能動性，可以培養學生良好的學習習慣。

在開展教學的過程中，應利用一些具有較強趣味性的游戲活動，引導學生認知數學知識，鞏固數學學習效果，并吸引學生的關注，以此調動學生對數學知識進行自主探究的意識。在進行教學實踐的過程中，教師應對教學與游戲之間的潛在聯系進行衡量，將課前、課中、課后三個層面的內容與游戲教學進行有機融合，使學生通過游戲教學，提高自主學習意識。同時，由于數學知識具有較強的學習難度，其知識內容不易被理解，而且，小學生受其年齡制約，在課堂學習環節較難長時間集中精力，因此，游戲情境可以較好地解決這個問題。游戲情境內容可以是將一個動手操作的活動引入教學環節，也可以是將一段學生喜歡的故事在教學環節進行導入，提高學生學習主體意識，最大限度地提高課堂教學的質量。教師應注意選擇道具輔助游戲化教學的開展，使學生可以通過教學道具，更加深刻、精準地理解數學問題，促進游戲化教學目標的有效完成。

二、多維教育模式，充實游戲內容

數學知識的學習需要在現實中積累，生活中的很多方面都涵蓋了數學知識，但要發現生活中的數學知識，需要學生深度思考，透過表面現象發現數學知識的本質。

游戲教學法可以將生活中蘊含的數學問題通過游戲的形式展現出來，并引導學生深度認知數學內涵，調動學生的自主學習意識。尤其在小學數學新課程改革的大背景下，教師應要求學生去學習和認知更多的數學知識，掌握高效的數學學習方法，這才是對學生數學學習能力進行的本質突破[2]。

將游戲化教學模式引入小學數學課堂教學中，可以促進學生通過趣味性較強的游戲內容，在游戲過程中不自覺地對知識進行探究，以此激發學生的自主思維意識。此外，教師還可以從多維視角對游戲化教學模式進行拓展，以此充實游戲教學內容。教師也可以將游戲教學法與小組合作法、學案導學法、信息技術教學法、分層教學法等教學模式相融合，促使學生對教材知識進行深度理解，并能通過游戲對教材理論內容進行靈活運用。在小組合作法中融入游戲教學，可以使游戲教學更加豐富。可以由不同的學生擔任不同的游戲角色，使參加游戲的學生能夠沉浸在角色飾演中，體會到數學理論內涵，使學生的數學知識學習能力得以有效提高。此外，教師也應對學生進行啟發，讓學生將游戲情節與數學知識相融合，使學生能夠更加深入地體會數學情感，發現數學知識并非單純乏味的數字計算，而是充滿趣味性的，是可以解決生活問題的知識。

三、開展游戲實踐，培養綜合素養

在小學數學課堂教學環節，教師應注重提高學生的數學基礎知識學習的能力以及動手實踐能力。單純地對數學理論知識的認知，較難幫助學生構建完整的認知體系。因此，需要在引導學生學習數學基礎知識的基礎上，循序漸進地鼓勵學生進行數學實踐，可以通過動手制作數學模型，逐步體會數學知識的產生過程，提高學生對數學知識的理解和認知。同時，學生通過動手實踐，可以使自身的數學思維能力得以有效提升。

在當今素質教育的大背景下，提高小學生的數學綜合能力是小學數學教育的新要求，而對學生數學理論知識進行單純性提升，較難對學生的數學綜合能力進行提升。因此，教師應將實際生活與數學學習進行有機融合，確保學生在理論知識與實踐能力雙重提高的情況下，去認知數學知識。教師可以將一些課堂教學中的數學知識在課堂教學之外進行導入，完成數學課堂游戲化學習與數學課外游戲化學習的無縫銜接，可以通過數字游戲、數形結合游戲等，使學生在提高數學理論知識的基礎上，進一步完善數學動手實踐能力，鼓勵學生根據數字提示完成相對應的數學圖形，讓學生在游戲化的情境中學習數學知識，提高數學學習能力。

在對學生進行課外游戲教學的環節，教師可以根據學生學情，啟發學生以游戲的模式對數學知識的定理及規律進行總結，以學生不同的學習能力為依據，為學生設置差異化的游戲闖關活動，使不同層面的學生進行不同的游戲活動，以此確保數學游戲化教學能夠與不同層次學生的學習能力相匹配，進而在整體層面提高學生的數學知識學習能力。此外，通過數學游戲教學，不僅確保學生在游戲中提升了合作、交流、互動意識，也確保學生能夠在游戲中對數學知識的本質進行探究，使學生的數學學習質量得以有效提升。也可以讓學生在游戲實踐中，能夠更加高效地提高對于數學知識的理解能力。此外，數學知識與生活具有較強的關聯性，所以，教師可以鼓勵學生充分運用身邊常見的各種素材，制作游戲學習道具，確保學生可以在實踐過程中，能夠清晰地認知數學概念的內涵，感受到數學知識的構建過程。比如，利用A4紙折疊成一個圓柱形或圓錐形，能夠使學生理解圖形的產生過程，進而為學生梳理一個體系化的數學認知空間，使學生對數學知識形成一個全面、完善的認知，有助于在整體層面通過游戲化數學學習模式，提高學生的數學核心素養。

四、信息技術導入，多元游戲體驗

在信息技術大背景下，教師應注意將信息技術與數學教學進行有機融合，并通過信息技術引導學生進行數學游戲化學習，以此調動學生的主體學習意識，也可以使學生能夠自發地投入數學知識的學習過程中[3]。教師可以在導課環節引入信息技術，通過信息技術以游戲化的方式為學生展示數學知識內容，確保學生能夠更加精準、高效地理解數學知識內涵及本質。由于小學生抽象思維能力較弱、形象思維能力較強，而信息技術集音、形、像、色于一體，可以將抽象化的數學知識變得生動形象，這有助于學生理解數學公式、定理、概念。同時，利用信息技術對學生進行教學，也可以培養學生的發散思維意識，擴展學生的眼界。此外，信息技術教學與游戲教學相融合，也可以深度激發學生的數學知識學習興趣。因為信息技術具有較強的生動形象性，可以將抽象化的數學知識轉變為形象化的知識，而游戲教學也具有較強的形象性，所以二者的有機融合，可以進一步確保概念被簡化，便于學生理解，也更加有利于調動學生的自主學習意識，鼓勵學生進行自主探究，真正凸顯出信息技術與游戲教學融合的優勢，提高學生的數學知識學習能力。再者，信息化游戲教學的開展，也使課堂教學氛圍變得輕松，便于學生更加有效地解決數學問題。同時，也可以達到提高學生學習主觀能動性，使學生自發自覺地學習數學知識的目的。此外，多元化的游戲教學模式會增加數學教學的開展難度，要求教師提高課堂組織能力以及游戲化綜合教學水平，以便提高游戲化教學效果。

教師可以將教學內容以游戲的模式利用多媒體進行呈現，使學生可以清晰、形象地感知數學學習內容，使抽象化的數學概念以形象化的方式呈現在學生面前，便于學生對數學知識進行鞏固性認知。同時，教師也可以引導學生將自身無法理解的數學問題以文字和數字的形式提出來，然后，教師通過游戲化的教學模式將這些問題呈現出來，以便學生理解。再者，也可以利用游戲對學生的深度思維能力進行培養，啟發學生將數學知識與游戲情節進行有機融合，并自行設計游戲，確保學生的數學創新能力及知識靈活運用能力得以有效提升，也可以提高學生的數學知識遷移能力。而且這種自行設計游戲的教學方式，也可以提高學生的知識靈活運用能力以及知識轉換能力。教師也可以將學生設計的游戲通過信息技術展現給其他學生，讓學生在信息技術大背景下，對數學知識進行共享，培養學生的數學主體意識，提高學生學習數學的積極性。學生可以通過多媒體，對游戲學習內容進行綜合研究，并挖掘其中的優勢和不足，然后進行共同合作，將游戲學習內容進行有效改進，以此在整體層面提高數學分析思考能力以及歸納和總結數學問題的能力，這也可以凸顯出游戲化教學在小學教學環節的重要作用。

綜上所述，隨著小學數學教學模式的不斷完善，評定學生的數學學習能力不能單純地將關注點放在考查學生數學成績層面，而更應側重于培養學生的數學學習情感，激發學生的自主學習意識，也更加關注學生的數學創新意識、靈活運用能力、知識遷移能力等。因此，為有效確保提升學生的數學核心素養，教師應著重培養學生的學習主體意識，可以利用游戲化教學吸引學生的注意力，調動學生學習的主觀能動性，使學生能夠在游戲化教學模式中，提高數學學習能力，同時也可以使學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。

參考文獻：

[1]鄭麗霞.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2020（92）：71.

[2]趙艷芳.游戲化教學在小學數學教學中的應用策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：167.

[3]唐春梅.淺談游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（28）：3.

[責任編輯 李愛莉]