一圖勝千言

代士莉

摘 要：新課改催生了很多新的教學手段，在中學語文教學中，思維導圖是一種圖文并茂的展現形式，將其運用于中學語文教學中，能夠極大提升課堂教學的效果。因此，語文教師應更深刻地認識思維導圖的概況，并了解其在中學語文教學中的應用現狀，根據其在課前、課中、課后的使用情況積極思考策略，以促進思維導圖在中學語文教學中的高效運用。

關鍵詞：思維導圖;中學語文;圖文并茂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.064

隨著新課改的實施，中學語文教學不斷進行改革，引入了一些新的教學方式和教學手段，思維導圖憑借其形象性和立體化特征，在中學語文教學中受到廣大教師和學生的青睞。

一、思維導圖的概況

（一）思維導圖的概念

思維導圖是近年來我國教育教學中新興的一種思維工具，其發明者是被譽為英國“記憶之父”的著名大腦潛能和學習方法研究專家、世界記憶錦標賽和世界快速閱讀錦標賽創始人托尼·巴贊。思維導圖出現于19世紀70年代初期，但被傳入我國并得到教師的認可和使用，卻是近些年的事情。

以往我們的思維定式多是直線型的，而思維導圖則借助于色彩、圖畫、代碼和多維度等多種形式來展現信息內容，增強記憶效果，并激發人的興趣和創造力。其實簡單來說，思維導圖這種形式就是把你的思維盡可能全面地畫出來。思維導圖圖文并重，尤其善于將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。其富有形象性和立體感，為人類提供了有效思維的圖形工具，開啟了人類大腦的無限潛能。

（二）思維導圖的特點

思維導圖在表現形式上一般是樹狀結構。其有四個基本特征：其一，中央圖形上集中了注意的焦點;其二，整個結構呈現從中央向四周放射的形式;其三，分支上設置一個個關鍵的圖形或者一些關鍵詞語;其四，各分支形成一個連接的節點結構。

二、思維導圖在中學語文教學中的使用現狀

（一）思維導圖知識普及率不高，教師使用率不高

思維導圖是一種新興的思維模式，其制作需要一些技巧，大多數教師都能通過自身的學習進行積極地運用，從而促進高效語文課堂的建立。但有的教師受傳統觀念的影響，不愿意接受新事物和新思維，認為語文學習重在牢記知識點和加強練習力度，根本無須采用一些新穎的形式。也有一些教師在長期的教學中，只是根據教學經驗來授課，或是覺得自己學不會一些先進的教學技術手段，因此產生畏懼心理，干脆就安于現狀。這些都直接影響了思維導圖在中學語文教學中的運用。

（二）思維導圖華而不實，不能真正體現學生思維

為了促進教學中學生對文章知識的梳理和歸納，教師往往讓學生采用思維導圖的形式來學習一篇課文的結構、一個單元的重點知識點，甚至一本書的閱讀思路等，學生畫得非常漂亮。可仔細閱讀后教師發現，學生過于重視思維導圖的形式美，而在內容方面，并未展現出這一知識的重點內容和主要特征，制作思維導圖成了畫畫作業，不但體現不出語文知識的特點和語文思維的構成，反而舍本逐末，華而不實。可想而知，學習的實效性并不強。

三、中學語文教學中應用思維導圖的策略

（一）思維導圖在課前的使用

1.教師在授課前運用思維導圖進行教學計劃的制訂和教學設計的撰寫。中學語文教學計劃中包含指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學措施等，內容很多，教師如果采用思維導圖的形式，便于將教學計劃中繁雜的內容變得一目了然，重點突出，也便于后續根據教學的實際需要進行相應的調整。在教學設計階段，教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學思路，也可以在集體備課時采用思維導圖展現教學設計，方便教師討論，形成一致意見。

2.教師可以安排學生運用思維導圖進行預習。學生在學習新課之前，可以采用小組合作的形式，制作個性鮮明的思維導圖，對課文進行整體感知和背景了解，并通過對思維導圖的補充和修正，加深對新課程內容的認識和理解。教師還要引導學生從多種角度運用思維導圖，進行課文內容的總結，加深對文章結構的梳理和把握，提高學生預習的效果。

（二）思維導圖在課堂上的使用

在中學語文課堂上，為了激發學生的學習興趣，教師可以采用思維導圖的形式展現課程知識，讓學生一看就懂，一學就會。

1.對于課文內容的教學。教學課文時，教師采用思維導圖，可以清晰展現文章的行文脈絡和作者的寫作思路，從而幫助學生更好地理解文章的主題內涵。如教學朱自清的《背影》這篇課文時，教師便可以設計一個樹形思維導圖。首先，利用圖片在中心位置再現背影的輪廓，并用大字號重筆展現“背影”兩個字。然后，在樹形圖的幾個主干上，分別設定再現背影、引出背影、刻畫背影、再憶背影四個部分。接著，在每個小的枝干上，可以伸出一些小枝，如刻畫背影部分，可以設定心理活動、肖像描寫、反語使用等幾個小的知識點。如此，整個樹形思維導圖便完成了。由此思維導圖，學生便明白了《背影》這篇課文的四大部分內容，同時也理解了父親為“我”買橘子的艱難，更加深刻地理解了父親對“我”和“我”對父親的情感。

2.對于綜合性學習和口語交際的教學。《語文課程標準》明確指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”綜合性學習內容連接起語文學習與生活實際，出題形式靈活，實用性強，對于中學生來說，存在一定的難度。教師可以采用思維導圖展現綜合性學習的步驟和口語交際的注意事項。如在開展七年級下冊“我的語文生活”綜合性學習教學時，教師可借助思維導圖展現活動的過程，“正眼看招牌”部分，可設定如下活動：調查訪問，火眼金睛;整理交流，歸納問題;文明交流，禮貌真誠。“我來寫廣告詞”部分，可設定收集廣告、賞析廣告、擬寫廣告幾個步驟。這些活動通過思維導圖的形式展現出來，不僅圖文并茂，生動形象，而且結構清晰，一目了然，不僅有利于學生的學習和掌握，也有利于學生語文素養的提高。

3.對于名著的學習。思維導圖可以更好地梳理名著內容，突出知識重難點，理解作者的寫作思路和寫作目的。如《西游記》的閱讀，教師便可以鼓勵學生在閱讀后制作思維導圖。《西游記》的知識點很多，內容涉及方方面面，可以制作思維導圖的角度也很多，如可以按照行程路線設定思維導圖，可以按照人物來設定思維導圖，還可以按照遭遇的八十一難設定思維導圖。總之，只要是學生認真思考過的，基于學生的理解和思維激發出的思路都可以采用思維導圖的形式進行精彩內容的展現。如此，學生便可以了解到《西游記》這部作品的主要人物、故事情節、寫作特色等，還可以通過學生的展示，了解到《西游記》閱讀的多個角度，從而形成多元思維，為學生以后的名著閱讀開啟了更多的思路提示，促使學生更加高效、更加有的放矢地閱讀與學習名著，從而實現“新課標”中“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”的名著閱讀目標。

4.對于寫作的教學。寫作是中學語文教學中的難點，也是最讓教師和學生頭疼的內容。學生往往背誦了很多的素材，可寫出的作文要么干巴無骨，要么無話可說。究其原因是學生不會寫作文。教師可以引導學生一起繪制思維導圖，構思寫作主題、篩選寫作內容、梳理寫作思路、選擇寫作技法等，這樣便于學生在寫作中能始終保持思路清晰，緊緊圍繞中心進行寫作。如有學生在寫作“我有一個想法”的命題作文時，便設定了如下的思維導圖（見下圖）。這一寫作思路，不僅展現了整篇文章的結構，也表現了文章的主要內容以及話題的選擇范圍及示例。讓人一看就明白這篇文章該如何下筆，從而做到心中有數，筆下有物，句中有情。

（三）思維導圖在課后的使用

課后的鞏固、反思環節是教師課程教學的重要一環。教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思是教師提高自身教學水平最有效的途徑。教師在課堂教學之后，畫出思維導圖，對本堂課中的課程目標、課程組織、學習活動等進行思考，及時肯定做得好的地方，對于一些需要改進的地方也要積極探索、思考改進策略，并在思維導圖上進行重點標注，從而不斷提升自己的教學水平和教學質量。

總而言之，思維導圖是一種新穎而高效的思維工具，也是一種充滿趣味、知識量豐富的教學手段，在語文教學的課前、課中、課后都發揮著重要的作用。盡管在實際的語文教學中受一些因素的制約，師生在使用思維導圖開展教與學的過程中依然存在一些問題，但是經過教師的積極探索和課堂的不斷實踐，必能裨補闕漏，使思維導圖在語文學科教學中得到更加適當、高效的使用，從而為語文教學助力，為培養學生的綜合素養助力。

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[責任編輯 李愛莉]