“互聯網+思維導圖”在初中英語課堂教學中的實踐指導

莫曉蘭

【摘要】“互聯網+”時代的來臨，在為英語學科教學注入更多挑戰的同時，也對初中英語教學的創新給予了推動。課堂對于教育教學來講起著極為重要的作用，因而需要把更多元素引入到課堂教學中。所以，對初中英語教學模式，需要依托“互聯網+”技術，借助對網絡教學資源的運用進行創新，讓前者更具有活力與生機，如此不僅有助自主學習，而且能夠促進英語的有效學習。在英語課堂教學中，可通過思維導圖來促使學生所擁有的單詞記憶能力，課文復述，指導閱讀并且進行語法知識點歸納的能力得到進一步提升。它通過對信息進行處理、分析、梳理，提高學生的學習效率，在初中階段學生的英語學習和教師的英語教學中發揮著巨大作用。

【關鍵詞】思維導圖;單詞記憶;閱讀指導;復述課文;語法歸納

何謂思維導圖？即以一種直觀形象的圖式將不同概念之間的聯系建立起來，對零碎的信息進行組合，獲得有高度組織性、記憶起來較簡單的圖，再根據人的記憶與閱讀規律，讓人的思維獲得更好的改善，從而實現學習效率的提升。思維導圖由托尼·布贊提出，它就是把文字、圖形結合起來，通過深入開發人的思維潛能，以提升人的思維能力的一種工具。新課標要求著重提高學生的記憶單詞能力，重點培育學生的思維、閱讀與語法歸納等方面的能力。

一、互聯網+應用思維導圖進行記憶單詞的課堂教學

詞匯對于英語學習而言起到了基礎性作用，而在詞匯的記憶上，學生大都存在著遺忘率高、持久差的穩態。因此，在學習新的詞匯和單詞的過程中，教師可以通過工具——思維導圖，幫助學生完成詞匯網絡的構建，由此來強化他們對于單詞學習的記憶。

在進行新詞匯的教學時，教師可使用思維導圖，依靠前者把學生的注意力吸引過來。譬如：在教授“國家”有關單詞時，教師可以通過提問的方式，引導學生先說出他們已經掌握的相關單詞。接著，再提問不同國家人時的表達方式，使用顏色不同的線條，把學生的回答標記出來，最終獲得由全體學生共同制作的產品。借由思維導圖的方式，教師進行新詞匯的教學不僅更自然，也更輕松，學生的接受、理解也相對更容易，還能有效發展學生的發散性思維。

此外，在進行課堂教學前，教師應該首先歸納總結之前學習過的相關知識，然后再進行思維導圖的繪制，通過新舊知識兩者間的聯系的建立，自然而然地導入到新單詞的學習中，最后，圍繞著新詞匯進一步發散思維導圖。譬如：在進行與人稱代詞相關詞匯的教學時，教師可以人稱的不同進行分類，如此就可讓學生對已學習的詞匯產生聯想，進而串聯起新舊知識，不僅能夠進行新知的學習，也能夠順帶復習學習的舊知，既實現了對記憶的鞏固，又實現了效率的提升。

教師在學生復習單詞的時候，要善用思維導圖進行指導，充分調動學生所具有的發散思維，進行知識網格的構建，以此來提升學生的記憶能力，使他們的復習效果更佳。對同一類的單詞，借由概念聯系記憶法進行統一記憶，能夠讓學生的記憶變得輕松。

二、互聯網+應用思維導圖進行閱讀指導

在英語教學中，互聯網+應用思維導圖可實現對材料的直觀化，有助于學習理解課文內容。在講授Module 9 Life story Unit 2 He decided to be an actor.閱讀課The life of William Shakespeare . 篇章較長，內容繁多，在理解上學生面臨著較大難度。但是，課堂上使用思維導圖便可以化繁為簡，直觀明了。在課堂上，結合學習文段，讓學生根據自己的理解來繪制思維導圖，然后再把思維導圖展示出來，對各部分間的聯系予以說明，由此來了解學生關于課文的理解情況;接著，師生一起學習課文的知識，加深學生對課文的理解;學生小組內交流形成最科學的思維導圖。最后，教師可借助工具（譬如投影儀等）來更為直觀地點評小組所繪制的思維導圖，并展示自己制作的思維導圖。這樣學生可以盡快精讀全文。

三、互聯網+應用思維導圖進行課文復述

在英語課堂教學中，課文復述是必要組成之一，它的目的是歸納，整合，加工，將所學的重點、難點和零散的知識點整理起來，形成清晰，全面、系統的知識結構綜合起來，以強化學生對課文的記憶與理解。舉例說明，在講授課文：Module 8 Story time Unit2 Goldilocks hurried out of the house.課Goldilocks and the Three Bears. 復述課文時讓學生觀看思維導圖，借由思維導圖的刺激與引導，就能夠在腦海中產生聯想與回憶，獲得一副生動的表達抽象、枯燥課文的圖畫，從而在背誦課文上讓學生面臨的難度大幅降低。

四、互聯網+應用思維導圖進行語法知識點梳理

初中英語知識點內容繁雜，要對學生學習的知識進行深化鞏固，就需要教師采取有效手段，對相關內容進行重組，如此可讓學生更全面的掌握知識點，并提高積極性，讓學生在學習中能夠更多的融入進來。雖然，對部分學生而言，要實現對語法項目的掌握，僅需要依靠語感就可以。但是，在語法教學中，不僅需要考慮的到句型，也需要考慮到句法、句式等，因而需要細分有著較高復雜度的語法結構，如此方可實現有效記憶，也能夠讓學生的理解更徹底，在語法方面讓學生有系統認知，此也是之所以建立思維導圖的原因。同時，思維導圖的應用，能夠串聯起零散的語法知識，讓學生在學習語法方面獲得一定的幫助，對語法教學有著積極作用。

譬如：教學中，在對一般過去時規則動詞的過去式進行教授時，教師可借由思維導圖系統的標識出各知識點，讓學生把導圖上的知識點快速的找出來。

互聯網+時代的來臨，在為英語學科教學注入更多挑戰的同時，也對初中英語教學的創新給予了推動。因此，互聯網+思維導圖應時代而生，能夠滿足新課標的培養人才的思維能力目標。實踐證明，此不但培養了學生的發散思維，而且大大提升學生單詞記憶的能力、閱讀理解、復述課文和語法知識點歸納的能力。同時，讓學生有更輕快的學習氛圍，從而更好的掌握知識，培養發散思維。

【參考文獻】

[1]徐素敏.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用研究[J].學周刊，2017，20（20）：127-128.

[2]李梨.情境教學法在初中英語語法教學中的應用：以人教版新目標Go for it七年級教材為例[J].教育實踐與研究，2016（36）：45-47.

[3]李娟.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2018（12）.