小學(xué)語文教學(xué)有效性策略探究

匡小艷

摘要：新時(shí)代來臨，我們的小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越發(fā)展，基本綱領(lǐng)得到切實(shí)鞏固和提高，規(guī)劃得到深刻發(fā)展。長(zhǎng)期以來，文本閱讀以及語言表達(dá)一直是基本綱領(lǐng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題;形勢(shì)的變化、環(huán)境的變化、家長(zhǎng)和社會(huì)的期待，也對(duì)課堂主體的轉(zhuǎn)變提出了新的要求和期許。因此，解決好以上問題，能夠有效提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是努力建設(shè)之舉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;語言表達(dá);課堂主體

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)下，小學(xué)語文教育已進(jìn)入發(fā)展快車道。但是我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，舉措的發(fā)展仍不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于小學(xué)語文教育的強(qiáng)烈需求，課堂仍然出現(xiàn)教條古板、效率低下的問題。文本閱讀仍然沒有得到廣泛重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和分析文本的能力下降，而如今碎片化閱讀的影響也使越來越多的學(xué)生無法集中注意力完成長(zhǎng)篇閱讀，如此累積下來，語言表達(dá)能力也逐步下降，課堂也無法由學(xué)生主導(dǎo)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施文本閱讀的方法

學(xué)生閱讀能力的提高首先基于文本閱讀，而且小學(xué)階段的學(xué)生處于感知世界的基礎(chǔ)階段，通過文本閱讀能夠很好地達(dá)到啟蒙的效果。與初高中的閱讀不同，小學(xué)階段的文本閱讀對(duì)深層次剖析文本不作重點(diǎn)要求，而是要通過作品與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，改革要求小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的閱讀能力，即拓展學(xué)生的閱讀視野。這就需要學(xué)生能從自己的感知出發(fā)閱讀文本，感受內(nèi)容的“真”。也只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能通過閱讀教學(xué)做好學(xué)生質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)精神的啟蒙工作。

情感共鳴是文本閱讀的重要方法。通過觀察小學(xué)生的閱讀能力和興趣偏好，小學(xué)語文課本不僅為學(xué)生提供了更加妙趣橫生的文章，同時(shí)也推薦了大量?jī)?yōu)秀的課外閱讀材料。特別是近幾年來，國家和社會(huì)更加重視學(xué)生的黨史教育，在教材中滲透紅色精神，讓學(xué)生從小培養(yǎng)起愛國熱情。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心，無論是教材的正文內(nèi)容還是附錄無不體現(xiàn)出這一精髓。然而，有量而無質(zhì)的閱讀是沒有意義的，對(duì)于這些經(jīng)過精挑細(xì)選才進(jìn)入教材的優(yōu)秀文本，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，用真心去體會(huì)作品，多一些感性的理解，甚至是進(jìn)入作者所描繪的意境，文本的內(nèi)在精神內(nèi)容就由此展現(xiàn)了。例如，作家紹珍的《找春天》一直是小學(xué)語文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本。在我們的印象中，春天一如文中所描寫的那般充盈著活力與靈氣。正是因?yàn)樽髡哂眯挠^察過春天的景物，再以情感傾注為主，比喻、擬人等藝術(shù)手法的修飾為輔，景物變得鮮活生動(dòng)起來。因此當(dāng)我們閱讀《找春天》時(shí)，我們才會(huì)沉醉于作者所描寫的美麗春光，并且被洋溢的詩情所感染。這樣一來，我們與作者就產(chǎn)生了情感共鳴。“以我觀物，物皆著我之色彩”。美學(xué)家朱光潛先生將這種現(xiàn)象稱之為“宇宙的人情化”，他說：“移情的現(xiàn)象可以稱之為宇宙的人情化，因?yàn)橛幸魄樽饔茫缓蟊緛碇挥形锢淼臇|西可具人情，本來無生氣的東西可有生氣。”

二、語言表達(dá)重在實(shí)踐

很多小學(xué)語文文本更多偏向情感表達(dá)，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入其中進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，先產(chǎn)生情感共鳴，然后讓學(xué)生用自己的語言將自己的想法進(jìn)行描繪，逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣就可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。例如，學(xué)習(xí)文章《金色的魚鉤》，可以給予學(xué)生時(shí)間自主閱讀和學(xué)習(xí)文本，同時(shí)要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析文本語言的特點(diǎn)，如“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”“一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的……”等等;也可以提供類似的文章如《馬背上的小紅軍》《一袋干糧》，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后自己組織語言真實(shí)地表達(dá)自己的見解，在提升語言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)有效性。除此之外，通過文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的表達(dá)也是一個(gè)好的方法。例如，《植物媽媽有方法》這篇文章主要講述的是，植物在長(zhǎng)大的時(shí)候，媽媽總是通過各種方式讓小植物們離開，去尋找新的生存環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想象自己長(zhǎng)大以后離開爸爸媽媽的生活，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在思考和討論之后表達(dá)自己的想法，包括對(duì)生活的感悟。如此一來，既升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，又從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

三、課堂以學(xué)生為主

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”使學(xué)生成為課堂主體，最有效的方法是讓活動(dòng)進(jìn)入學(xué)科課程。學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，我們就可以讓他們適當(dāng)?shù)匕缪菡n文中的角色，身臨其境感受文本內(nèi)容，增添上課的樂趣。如學(xué)習(xí)一些童話故事或者敘事性較強(qiáng)的文章時(shí)，如果按部就班的學(xué)習(xí)，不免顯得枯燥乏味。我們不妨先讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)和人物，然后讓學(xué)生分角色一邊朗讀，一邊表演，并且要求他們表演和模仿出人物的語氣、神態(tài)和動(dòng)作。在這樣一堂課中，學(xué)生既熟悉了課文，在不知不覺中分析出人物的性格特點(diǎn)，又享受了表演的樂趣。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人。

結(jié)束語：

從關(guān)切信心、夯實(shí)支撐，到理順氛圍、理順要點(diǎn)，歸結(jié)到一點(diǎn)上都是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。“居之以強(qiáng)力，發(fā)之以果敢，而成之以無私。”提高小學(xué)語文教學(xué)有效性離不開有效的教學(xué)策略，也并非一朝一夕之事，而是一個(gè)漫長(zhǎng)且循序遞進(jìn)的過程。從增加文本閱讀、提高語言表達(dá)能力、使學(xué)生成為課堂主體入手，久久為功，善始善終，方能推動(dòng)轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

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