小學(xué)語文閱讀課中讀寫結(jié)合策略的使用分析

賈亞軍

摘要：小學(xué)語文教師要運用正確的教學(xué)模式去驅(qū)動全體的小學(xué)生，令學(xué)生在語文課上鍛煉本人的閱讀能力和寫作能力。本文旨在通過深入論述讀寫結(jié)合模式在語文閱讀課上的重大意義，更好地探析教學(xué)者所應(yīng)該采取的正確教學(xué)策略，從而幫助小學(xué)生打下扎實的語文基本功，助力小學(xué)生的成長和進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀課程;使用策略;模式分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

俗語有云不動筆墨不讀書，教師若在推動小學(xué)生開啟閱讀任務(wù)的同時不能將寫作任務(wù)帶入其中，必然無法讓每一個小學(xué)生得到更好的閱讀效果。閱讀、寫作是互相推動、互為表里的。教師如果在閱讀課上不能滲透寫作教育，如果不能把讀寫結(jié)合的策略納入到語文課堂上，必然無法令更多的小學(xué)的語文基本素質(zhì)得到提高。教師要逐步改變自己的心態(tài)和理念，在開啟讀寫結(jié)合后，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富小學(xué)生的學(xué)識，增強其閱讀能力和寫作能力。

一、將學(xué)生的優(yōu)秀文章視為閱讀材料

對于無數(shù)的名家名作，小學(xué)生或許難以在頃刻間把文章中的精華加以吸納和咀嚼，但小學(xué)語文教師可以認真地搜尋不同的優(yōu)秀學(xué)生文章，讓小學(xué)生在認真地學(xué)習(xí)不同的優(yōu)秀學(xué)生文章后，從中汲取到不同的閱讀營養(yǎng)，找到提高個人的閱讀能力和寫作能力的新途徑。值得注意的是，教師要消除小學(xué)生驕傲自滿的心態(tài)，要讓小學(xué)生抱著虛懷若谷的態(tài)度去學(xué)習(xí)同學(xué)的文章，從而使其成為一個更為出色的語文學(xué)習(xí)者、閱讀者和寫作者。

例如，在教授《習(xí)作：教授一個好地方》時，教師要讓學(xué)生認真地完成不同的專題性文章后，再從中擇取更多的優(yōu)秀文章。讓每一個學(xué)生認真地學(xué)習(xí)、咀嚼、吸納其他學(xué)生作文的精華，同時教師也可以讓學(xué)生自己向同學(xué)介紹自己的文章，包括本人的寫作意圖、寫作思想、寫作意識、文字技巧等等。教師要把學(xué)生的習(xí)作作為閱讀素材，讓每一個學(xué)生都能在閱讀后，獲取更多的知識，如，知道人世間的好地方、懂得所謂的好地方到底好在哪里？這樣一來，整個班級的學(xué)生增強凝聚力都得到了增強，也讓學(xué)生之間形成了彼此學(xué)習(xí)、相互推動的關(guān)系和狀態(tài)。

二、令小學(xué)生在閱讀后善于摘抄和積累

好記性不如爛筆頭。縱覽歷史上的文學(xué)大家，都善于從卓絕的文學(xué)典籍和華章中去汲取營養(yǎng)，繼而化為己用，由此讓本人的文學(xué)知識量更為豐富。然而當(dāng)下的小學(xué)生缺乏積累、摘錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然使得學(xué)生閱讀效果大打折扣。因此，小學(xué)語文教師要讓每一個小學(xué)生都能善于找到優(yōu)秀文章，在找到好文章后再用心地從中提煉出營養(yǎng)，將優(yōu)秀的詞語、句子、段落進行摘抄，積累成為自己的寫作素材，從而充實自己的作文內(nèi)容。

例如，在教授《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等文章后，教師要讓每一個學(xué)生都能從文本中去尋找描述景物和意象的精彩句子，同時將其摘錄在筆記本中。除此之外，教師要讓學(xué)生能認真地對好句子加以分析和品讀，體會到好句子究竟好在哪里？如何能讓自己也寫出這樣的好句子？以《落花生》為例，文中有這樣一段話：“花生的好處有很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！苯處熞寣W(xué)生深入地分析和品讀這句話，繼而分析這段話所使用的修辭手法。教師在確保學(xué)生認真地摘錄文章中的精彩句子后，同時要讓學(xué)生繼承其寫作手法，把閱讀、提煉、寫作融為一體，實現(xiàn)進步。

三、教師要開展大量的續(xù)寫和改寫的教學(xué)任務(wù)

為了讓學(xué)生能在閱讀后，提高自身的閱讀能力和寫作能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生布置大量的仿寫任務(wù)，令學(xué)生在理順了一篇文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在脈絡(luò)和內(nèi)在條理后，讓學(xué)生能根據(jù)自己的理解、認識和想象，去完成文章的續(xù)寫和句子的仿寫。

例如，在教授了《小英雄雨來》時，教師給學(xué)生所呈現(xiàn)出的文章是不完整的，這就給學(xué)生留下了足夠的學(xué)習(xí)空間和想象空間。對于這樣的情況，教師要讓學(xué)生能在熟讀文章后，根據(jù)自己的理解去完成文章的續(xù)寫任務(wù)，把雨來的生活、斗爭、性格再此呈現(xiàn)而出，將他和日寇的新斗爭加以敘述。教師要給予學(xué)生釋放想象力的寫作空間，同時讓學(xué)生在閱讀文章、完成續(xù)寫后，逐步形成更為出色的寫作能力。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合模式是開辟學(xué)生的全新思維空間的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師要打造出更加合理的閱讀教學(xué)體系，將讀寫結(jié)合的模式納入到閱讀體系之中，讓學(xué)生在品味文章后感悟到文字的美妙之處。教師要利用讀寫結(jié)合法增強學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓每一個學(xué)生都能在閱讀后，豐富本人的學(xué)識教師要在開展閱讀教學(xué)后，不斷地積累經(jīng)驗，認識到自己和學(xué)生的不足之處，繼而讓學(xué)生更好地化解閱讀難題和寫作難題。教師要立足教學(xué)實際，為學(xué)生開啟全新的閱讀課程。教師要結(jié)合教學(xué)實際，不斷地推動學(xué)生的進步和發(fā)展，讓學(xué)生在把讀寫結(jié)合后，能具備更為綜合的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)協(xié)調(diào)進步。

參考文獻

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