在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

呂勝兵

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的幫助，這需要教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念而實(shí)現(xiàn)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以此緊抓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵完成教學(xué)工作。基于此，本文主要探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)是學(xué)生在日后生活和工作中應(yīng)當(dāng)具備的能力與品格，語(yǔ)文核心素養(yǎng)便是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，它具有綜合性和人文性，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用這些方法，以此在打造高效課堂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是教師在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)自己教學(xué)成果的重要評(píng)價(jià)對(duì)象[1]。教學(xué)目標(biāo)是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)的指引，能夠使教師獲得所期望的教學(xué)效果。因此語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)便可以以核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中。只有在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師才能夠逐步完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。而教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要確保其符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，并能夠與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容相連接。

以《天地人》為例，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)便需要根據(jù)教材內(nèi)容和教材編制的目的進(jìn)行制定，如讓學(xué)生掌握漢字的讀與寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法等，而這一節(jié)課的目標(biāo)便是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀教材中的六個(gè)漢字，并能夠根據(jù)拼音順利朗讀課文。只有在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，便可以讓學(xué)生逐步掌握識(shí)記字詞的能力，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

不同階段的語(yǔ)文教學(xué)其目的也會(huì)有所差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是為了能夠養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要理解語(yǔ)言文字背后的含義，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重教學(xué)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，以提高學(xué)生的綜合能力，而最常見(jiàn)的積累運(yùn)用方法便體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作中。若是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力低就會(huì)造成他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，也會(huì)耽誤后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至還會(huì)影響他們以后走向社會(huì)時(shí)的適應(yīng)社會(huì)生活和工作需要的語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而要想讓學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力便需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《吃水不忘挖井人》為例，教師教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生自己閱讀文章并叮囑他們?cè)陂喿x的過(guò)程中用顯眼的顏色將不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來(lái)，然后教師便需要根據(jù)閱讀結(jié)果教學(xué)生字詞，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，仔細(xì)推敲其中的重點(diǎn)內(nèi)容，并讓學(xué)生將成語(yǔ)、優(yōu)美句式標(biāo)記出來(lái)。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，在無(wú)形之中也能夠養(yǎng)成規(guī)范的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的閱讀流程。

培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力則需要通過(guò)組詞造句、仿寫(xiě)等方法實(shí)現(xiàn)，以便使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)寫(xiě)作得到加強(qiáng)。以《彩虹》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“蕩來(lái)蕩去”這樣ABAC的格式進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生在進(jìn)行思考和描述時(shí)其思維能夠得到充分的活躍，進(jìn)而可以寫(xiě)出如“跳來(lái)跳去、想來(lái)想去、跑來(lái)跑去”等詞語(yǔ)。

另外，教師還可以將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)能力。以《彩色的夢(mèng)》為例，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課文中有關(guān)描述夢(mèng)的色彩的句式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力描寫(xiě)自己的夢(mèng)，然后讓學(xué)生互相閱讀，并以此反思自己的句子有何不足之處，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，也能夠在提升想象力的同時(shí)加強(qiáng)文字運(yùn)用能力。

三、在教學(xué)中拓展語(yǔ)文知識(shí)

核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備文學(xué)藝術(shù)的審美鑒賞水平，因此教師在教學(xué)中除了教學(xué)內(nèi)容外還可以拓展額外的語(yǔ)文知識(shí)，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提高文化水平。而且語(yǔ)文教材中本身蘊(yùn)含許多傳統(tǒng)文化，教師在進(jìn)行拓展時(shí)便可以以古詩(shī)詞知識(shí)為主，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，也能夠通過(guò)拓展的知識(shí)提高鑒賞能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以《登鸛雀樓》為例，教師便可以利用多媒體為學(xué)生展示鸛雀樓的景觀(guān)圖片，并將作者王之渙的生平事跡、古詩(shī)的創(chuàng)作背景一并為學(xué)生講解，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河風(fēng)光的美好，也能夠體會(huì)到作者積極向上的精神，對(duì)整首詩(shī)的鑒賞評(píng)析也能夠提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)教師教學(xué)《孔融讓梨》的課文時(shí)，則能夠借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，以便讓學(xué)生直觀(guān)地了解課文內(nèi)容，促使學(xué)生了解故事中存在的傳統(tǒng)美德，以此能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)能力

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生在各樣情形的情境中得到思維的升華，以此可以促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

以《烏鴉喝水》為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生自己裝半瓶水，然后學(xué)烏鴉一樣將石子扔進(jìn)瓶中，觀(guān)察水位有無(wú)上升，并對(duì)比扔進(jìn)其他東西時(shí)水位的變化。這樣不僅可以讓學(xué)生了解到神奇的物理現(xiàn)象，也能夠讓學(xué)生懂得遇到困難應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法去解決的道理。教師還可以再給學(xué)生講其他幾則含有小道理的寓言故事，如守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、拔苗助長(zhǎng)等故事，這些故事不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生得到故事背后蘊(yùn)藏的各種道理，還可以學(xué)習(xí)到成語(yǔ)的相關(guān)含義，有效地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，其思維心智正處于發(fā)育階段，因此教師應(yīng)當(dāng)明白核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況并結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能夠從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)發(fā)財(cái).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（4）：70.

[2]張勤仙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019（2）：69.