小學語文閱讀教學中傳統文化的巧妙滲透探析

王嬌嬌

【摘要】傳統文化是我國民族文化的精髓，傳統文化能夠延續至今是因為其含有強大的生命力，是民族凝聚力的根源所在。語文作為傳統文化的主要載體，更是應該承擔傳統文化的教育功能。小學階段正是學生三觀開始形成的關鍵階段，在此時學生形成的思維將直接影響學生的一生，因此傳統文化的滲透應該從小學就開始進行。而閱讀是學生直接了解傳統文化的最佳途徑，小學語文教師可以從閱讀教學入手，選擇多樣的方式結合傳統文化進行語文教學，以此提升語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;傳統文化;滲透策略

引言

在現代化的小學語文閱讀教學中，要讓小學生掌握豐富的文化知識和閱讀能力，全面提高小學生的思想境界、道德情操以及人文素養。這就需要小學語文教師要以課堂教學和教材內容為載體，一點一滴地向小學生滲透中國傳統文化，使小學生在日積月累中樹立起民族精神和家國情懷，在潛移默化中形成吃苦耐勞、助人民樂、無私奉獻、團結友愛等優秀品質，為小學生今后的成長道路做好鋪墊，同時為國家培養更多優秀的社會主義接班人。

一、深入挖掘教材滲透傳統文化內涵

教材是小學語文教學的主要依據，以往在進行語文教學時，教師總是將教學的重點放在語文基礎知識之中，并沒有關注教材內容中含有的傳統文化，這種陳舊且錯誤的教育觀念是導致學生傳統文化意識淡薄的主要原因之一。因此若是想要改變這種情況，提升學生對傳統文化的理解與認同，保證傳統文化的生機與活力，教師需要深入挖掘語文教材中傳統文化的內涵，在教學過程當中將分析傳統文化內涵，提升學生對傳統文化內涵的認知與理解當作是語文教學的重點教育目標之一。只有將此作為教學的目標，小學語文教師在進行備課時才會主動在教學中滲透傳統文化的教育理念。閱讀教學本身就是小學語文教師進行語文教學的主要方式，語文閱讀教學內容中的傳統文化內涵往往都是隱藏在文字之中的，依靠學生自己的能力無法在閱讀內容中，準確把握其中的傳統文化內涵，因此，教師在進行閱讀教學時，應該發揮其引導作用，科學選擇教學方法，深入挖掘其中的傳統文化內涵，并且讓學生理解傳統文化內涵。首先教師可以利用創設問題情境的方式在閱讀教學中滲透傳統文化，教師可以先進行充分的備課，尋找課文中蘊含的傳統文化底蘊，小學生的分析能力有限，教師就需要發揮好自身的引導作用，結合教材內容的傳統文化內涵設計問題，需要教師注意的是問題的難度不能太大，要充分考慮到學生的思考能力，并且合理控制問題的數量，讓小學生可以更為輕松地學習傳統文化內涵。其次教師可以創設生活情境進行傳統文化的滲透，傳統文化與生活緊密相聯，教師在挖掘閱讀內容中的傳統文化內涵時可以借助學生實際生活中與教材內容相近的內容作為切入點，這樣學生對于閱讀內容中蘊含的傳統文化內涵就會有更加深入的理解，小學生會發現傳統文化與自身生活的聯系性，使得學生對傳統文化產生學習興趣。

二、利用物質文化遺產進行閱讀教學

中國是文明古國之一，前輩們在勞動、生活和生產等活動中留下寶貴的物質文化遺產，而這些遺產中體現的是我國古代勞動人民的智慧以及精湛的工藝技術。

例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，教師不僅可以對當時的歷史背景進行描述、講解課文中的重點詞句含義以及詹天佑堅毅的工作精神、愛國精神，還可以利用多媒體輔助教學，展示京張鐵路的相關資料。詳細地介紹京張鐵路建設過程中遇到的重重困難、在我國經濟發展中的作用等，使學生深入了解京張鐵路在我國發展建設中的輝煌成就，感受前輩們的智慧以及精神，促使學生對物質文化遺產產生崇敬、尊重之情。物質文化遺產普遍為名勝古跡，教學活動所選擇的資源也需要以現實生活中真實存在的物質文化遺產為主，帶領學生感受我國的大好河山。但一些由于歷史變遷或者戰爭被損毀的名勝古跡被忽視，教師可選擇此類物質文化遺產進行教學。

例如在《圓明園的毀滅》一課閱讀教學中，教師可以重點介紹我國清朝末年的發展情況、國外的經濟發展情況以及政治制度等，使學生了解到我國幾千年的發展并不是一帆風順的。展示鴉片進入我國、八國聯軍入侵、圓明園被毀等視頻內容，使學生能夠真正理解并感受到一個國家的發展不能閉關鎖國，而是要積極與外界進行交流，提升自身的實力，避免落后于其他國家，避免被欺負。在閱讀教學中，教師展示不同的物質文化遺產，不僅可以體現出我國物質文化遺產的壯麗、宏偉，還可以向學生展示已經被毀壞的文明，以對比的形式在閱讀教學中展示傳統文化，使學生對傳統文化的認識更為深刻。因此，教師可以在利用傳統文化進行閱讀教學的過程中，對物質文化遺產加以充分利用，保證發揮出傳統文化的有效性。

三、在良好的語文教學氛圍中加強滲透

在語文閱讀教學中，教師只有營造良好的語文學習氛圍，才能激發小學生語文閱讀的學習興趣和自主性，使其積極主動地參與到課堂學習中，從而達到提高小學語文教學質量和效率的目的。要想使傳統文化教育獲得良好的效果，教師就要創新教學方式，除要講解語文基礎知識文章和中心思想，還要通過多元化的方式為學生營造良好的語文學習氛圍，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中更好地學習傳統文化。比如，教師可以通過情境教學法、游戲教學法、角色扮演教學法等開展語文閱讀教學，激發學生參與課堂學習的自主性，并將傳統文化滲透到語文教學中，從而達到事半功倍的效果。

例如，在教學《靜夜思》中，教師可以運用情境教學法進行古詩詞教學，滲透詩中蘊含的傳統文化。具體而言，教師可以創設相應的情境，再用飽含感情的音調進行此詩的朗讀：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”一邊讀一邊走到窗前，模仿詩人做出舉頭、低頭的動作，使學生與作者產生情感共鳴。此外，詩詞中描繪的美好意境會激發學生對中華傳統文化的熱愛之情，使學生愿意主動學習更多古詩詞。

又如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以組織學生進行角色扮演，以激發學生的學習興趣。具體而言，教師可以讓班級中的幾個男生分別扮演作者王維和他的兄弟，然后根據詩中的情境進行表演，并讓學生朗讀詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……”之后，教師可以讓全班學生一起讀，再將詩中九月九日重陽節這一傳統文化節日背景講給學生聽。這樣不但能夠提高學生的學習積極性，還能夠讓學生對我國傳統節日重陽節產生進一步的了解。

結束語

對于素質教育背景下的小學語文閱讀教學而言，教師需要將滲透傳統文化與傳遞課本知識放在同等重要的位置，構建起高效的小學語文課堂教學體系。對此，全體小學語文教師要更快、更好地革新教學理念，掌握多樣化教學方法，尊重學生的學習需求與成長需求，積極探索傳統文化在閱讀教學中的滲透策略，促進學生語文知識水平與內在素養的全面提升。

參考文獻

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