小學語文文言文教學策略研究

王慧君

【摘要】文言文作為我們中華民族古代歷史重要的語言載體，是我們優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的智慧結(jié)晶，也當前是現(xiàn)代漢語發(fā)展的根本源頭，從小培養(yǎng)學生良好的文言文學習行為與習慣，能夠幫助學生了解我國優(yōu)秀的文化寶藏，繼承與弘揚寶貴精神文明，提升學生對民族文化的自豪感、增強民族自信心，陶冶思想情操。小學語文統(tǒng)編教材中，文言文占重要篇幅，再加上我國大力推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，創(chuàng)新文言文教學策略，提升教學效果成為了教師們關(guān)注的重點課題。本文對當前小學語文文言文教學策略優(yōu)化進行探究，結(jié)合自身教學經(jīng)驗給出相應的建議，希望能夠為后續(xù)的教學工作提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文;文言文教學;策略建議

引言

隨著我國教育事業(yè)立德樹人的根本任務落實，在小學階段，從學生實際出發(fā)，遵循其認知發(fā)展及教學規(guī)律，在文言文教學中融合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對于繼承和弘揚我國古代文化遺產(chǎn)，有著重要的現(xiàn)實意義。同時，文言文作為我國古代書面語言溝通載體，通過學習文言文，了解其中內(nèi)涵，能夠幫助我們拉近與古代之間的距離，有利于學生汲取文化知識，提升綜合素養(yǎng)。

一、小學語文文言文概述

本文就統(tǒng)編版教材為例進行分析，小學語文教材的編寫依據(jù)了學生學習特點，在文言課文選擇上也更貼近于學生實際生活，而且，文言課文篇幅簡短，句式簡單，相對來講小學生學習起來難度不大，再加上文中的生僻字、通假字較少，易于兒童理解文本，作為初步學習文言文，打下良好基礎(chǔ)有著重要幫助。

小學高段文言文課文匯集了《論語》《訓學齋規(guī)》《曾文正公全集》的部分選段、《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《學弈》《兩小兒辯日》的內(nèi)容。高段文言文課文教材選篇來源較廣、難度循序增加、篇幅逐漸增長，遵循了小學生認知與學習規(guī)律，將學生的學習能力與理解水平充分考慮進去，知識內(nèi)容難度與強度分層次、分階段，為小學生更好理解提供了有效支撐。

二、小學語文文言文教學問題分析

（一）教學方式單一，學生缺乏興趣

教材中，文言文多為每個章節(jié)的開篇文本，有著引導每個單元主題和語文要素的作用，但在實際教學中，教師文本掌握不到位，學生學習理解較淺，領(lǐng)悟不到文本的中心思想，學習文言文像是在學習外文，使得學生對學習文言文提不起興趣。教師雖然知道興趣是學習的根本動力，能夠提升學生學習的主動性和積極性，但是自身對于文言教學身處事外，對于文言教學少有去鉆研，對于班級學生學習情況根據(jù)自身經(jīng)驗來進行判斷，不貼合實際，對于激發(fā)學生興趣的新方法缺乏探究精神。

（二）講解過于淺顯，重背誦輕積累

多數(shù)教師備課離不開教參，文言課文也不例外。這是由于文言課文中包含很多古代漢語的學科知識，脫離教參，教師對文言課文知識點的講解顯得力不從心。同時，學生學習文言課文更多是跟隨教師教學方法，通過記憶代替理解，通過背誦應付考試，教師對于字詞釋義與遷移，很少有在學生接受能力范圍內(nèi)作廣泛的聯(lián)系和反復的比較，學生對于重點詞意積累不足，不能很好的應用在解題中。

（三）知識拓展較少，缺乏探究意識

文言課文教學過后缺乏拓展素材積累。學生接觸文言課文時間短暫，隨著記憶曲線規(guī)律，如果不集中對學生思維進行拓展，加強文言課文的訓練，那么學生隨著時間的推移所學知識忘記得也就差不多了。此外，一些老師將文言拓展理解為課后練習，不僅達不到學生知識的積累，還容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，降低學習文言課文的興趣。學校方面缺乏對教師們在文言教學上的激勵機制，文言文教學培訓活動相對欠缺，教學探究力度不足。

三、提升小學語文文言文教學策略的建議

（一）挖掘文言內(nèi)容，貼近生活實際

講解這類文言故事時需要深度研討文本，將文本故事深度挖掘，循序漸進的對學生進行引導，當學生對教師講的故事已經(jīng)感興趣之后，對于文中的人物就更愿意去了解，可以強化學生學習的主觀能動性。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，進而提高學習效果。

例如，在教學《囊螢夜讀》一課時，可將已經(jīng)學過的司馬光人物形象重新研究琢磨，將急中生智與勤奮好學相互貫通，建立起學習意識，感知學習帶來的強大力量，增強文言課文之間的聯(lián)系。同時，為更好地激發(fā)學生學習興趣，應當聯(lián)系學生生活實際進行延伸。如在教學《學弈》一課時，可引導學生通過聯(lián)想、類比種種方法，讓學生代入自身投入學習，之后將領(lǐng)悟的中心思想用到日常的學習當中，讓學生養(yǎng)成常規(guī)習慣，不斷升華學生感悟。

（二）重視字詞教學，強調(diào)應用積累

“音”是語言符號的物質(zhì)表現(xiàn)形式，“義”是語言符號的內(nèi)容，只有音義結(jié)合，才能精準表達其意境，學習積累生字生詞，一方面讓學生感受文言課文和現(xiàn)代文的不同，另一方面能夠讓學生養(yǎng)成學習文言課文的好習慣。對除了古今異義字以外，包括文言課文常用字詞也進行積累，一貫承接，讓學生能夠有書可依，有書可學。

如，在《守株待兔》中“耒”這種農(nóng)具不好理解，可直接用圖片的形式展示;又如，在《司馬光》一文中“群兒戲于庭”的“于”字為“在”的意思，杜牧《山行》中“停車坐愛風林晚，霜葉紅于二月花”一句中出現(xiàn)了“于”字，是“比較”的意思，可以對比了解其差異并進行積累。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，更新教學方法

教師可以采用游戲化教學的教學策略，在課程設(shè)計中引入游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，最大限度地提高學生的知識轉(zhuǎn)化率。例如，在教學《自相矛盾》一課時，課前讓學生準備覺得最堅硬的物品，然后同桌之間相互比較，通過篩選出最堅硬的兩件物品，讓學生有足夠的參與感，將學生選出的物品一方做矛，一方作盾來代入式學習。亦可采用情景教學法，如在講解《王戎不取道旁李》一課時，可以學生自己進行角色表演，給學生預留語言描寫和動作描寫的空間，讓學生能夠自由發(fā)揮，將文言故事填充飽滿的同時讓學生鍛煉言語能力和想象力，最后達到共學趣學。

參考文獻

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