學前教育專業工學結合一體化教學模式改革探索與思考

周新新　楊榮輝

摘 要：全國職業院校廣泛開展了關于工學結合一體化教學模式改革的探索，旨在實現校內技能訓練與崗位工作標準對接，實現學校人才培養與企業人才需求對接，全面提升職業院校專業人才培養質量。學前教育專業教師為實現教學目標，也進行了工學結合一體化教學模式改革的大量嘗試與探索，筆者在此將多年探索積累的一些教學經驗與同行進行分享，并提出其中的困惑與思考，以期為學校教學改革提供可參考經驗。

關鍵詞：學前教育 工學結合一體化 教學模式改革

一、工學結合一體化教學模式改革

職業院校工學結合一體化教學模式改革的核心內容是基于工作崗位活動任務，以崗位典型工作任務為主線來開展專業相關基礎知識、理論知識學習和專業技能訓練等教學活動。學生通過在校內實訓中心的實踐，完成對一系列職業崗位典型工作任務的學習，以獲得能夠勝任該崗位的基本職業能力，為其更好地完成未來職業崗位中的真實具體任務做好有效遷移準備。通過理論和實踐、學和用緊密結合的教學，實現校內技能訓練與崗位工作標準對接，學校人才培養與企業人才需求對接，全面實現提升職業院校專業人才培養質量的教學目標。

二、學前教育專業工學結合一體化教學模式改革現狀

第一，基于典型工作任務的一體化課程，雖然打破了學科的界限，實現了圍繞崗位核心任務和項目的知識與能力的整合，但是學生獲得的知識與技能普遍存在碎片化和離散化的問題，并沒有構建成一套完整的知識體系，導致學生所學知識與能力浮于表面、知識體系不完整的現象出現，無法達到預期的遷移效果。

與職業院校大部分專業尤其是工科專業相比，學前教育專業具有其特殊性，它屬于師范類專業，學生未來從事職業的任務是立德樹人，服務對象是0～6歲處于成長關鍵階段的學前兒童。

同時，相對于旅游、餐飲等專業，雖然同樣都是以人為服務對象的職業服務，但是學前教育專業學生未來從事職業的工作性質卻區別于旅游、餐飲等專業。因為學前教育專業學生未來從事職業服務對象的特殊性和服務內容的教育屬性，學前教育專業學生為了勝任幼兒園教師的崗位工作，就需具備相對廣博和扎實的基礎知識和基本技能。沒有廣博而堅實的多學科知識儲備基礎、沒有過硬的專業理論的鋪墊、沒有典型工作任務的練習，也只是在進行照貓畫虎的淺層次模仿，這樣學生在未來步入社會，走上工作崗位，可能面臨無法滿足幼兒及其家長多元化發展需求的問題。

學前教育專業通過練習所獲得的遷移效果往往無法跟工科類專業相比，因為工科類專業基于典型工作任務的知識與技能訓練一定意義上是未來崗位工作任務的一部分，且大部分可以直接遷移使用。因此，學前教育專業學生無法通過單純的練習獲得滿足未來從事職業所需的職業知識與職業技能，而是要自主自覺地學習自然科學和社會文化知識、理論知識和技能知識，單純地以幼兒園教師典型工作任務為主線對學生進行基礎知識和技能的訓練是無法達到幼兒園教師的基本素質要求的。

第二，學前教育專業采用的以典型工作任務為專業課程主線的單純的典型工作訓練，容易形成機械與僵化的人才培養方式。學前教育專業的典型案例工作任務存在諸多變式，在幼兒園工作中基于幼兒的保教服務工作存在很多因人而異、因地制宜、因材施教的個性化變式。因此，在這種情況下，學前教育專業的典型工作任務就顯得機械又僵化，導致典型工作任務并不典型，無法適應工作的變化性、開放性和創新性特點，反而降低了工學結合一體化課程對人才培養效果的提升作用。

第三，學前教育專業基于專業典型工作任務的學習與實訓環節，缺少真實的工作情境，幾乎都是在模擬情景中進行，這影響了典型工作任務學習與訓練的實效，影響未來職業崗位工作的遷移效果。如果說學前教育專業人才培養的基礎性、綜合性和復雜性可以通過“橫向知識打包”和“拓寬典型任務范式”來優化，那么在實施環節的實訓情境就成為學前教育專業工學結合一體化課程改革的瓶頸，直接影響著教學模式的落地與教育質量的提高。

由于最根本的專業服務對象的差異，如旅游、商務、餐飲等相關專業可以在實訓中心進行真實的設計、生產、加工等職業崗位工作訓練，或者可以通過情境模擬來完成典型工作任務，但是學前教育專業很難提供真實的幼兒園情境和豐富的幼兒群體及其家長作為學前教育專業典型工作任務落地的具體情境。

目前，大多數學前教育專業都只是在學校實訓中心設立幼兒園情境模擬綜合實訓室，通過學生模擬幼兒或家長的方式進行典型工作任務的學習與實踐，這與真實工作情境中的工作任務差異非常大，使學前教育專業典型工作任務的學習成為一種虛擬的類典型工作任務，甚至因為模擬情境自身數量和質量問題直接導致任務訓練誤入歧途，并不能達成工學結合一體化教學改革的目標。

三、學前教育專業工學結合一體化教學改革的思考

工學結合一體化課程改革為學前教育專業的課程改革和專業建設提供了新的思路，但由于學前教育專業的特殊性，工學結合一體化理念在專業教育實踐中無法徹底落地并發揮其效應。學前教育專業需要根據自身專業特殊性，充分發揮師范教育和職業教育的雙基因驅動作用進行專業人才培養的探索。

第一，學前教育專業要繼續堅持“具備寬厚文化基礎與堅實專業素養”的師范生基本要求，推進教學方法改革，并通過更加貼近實際的教學模式對學生進行從教基本功的培養。遵循學科與知識的邏輯體系，融入更多幼兒園一線實踐案例進行教學。

第二，設計更加豐富的具有開放性與兼容性的典型工作任務群，通過豐富的典型工作任務變式來提高工學結合一體化教學模式的專業適應性。例如對于保教工作任務可以相對單一并固定，但是對于幼兒評價工作就要提供更加豐富的教學資源作為教學支撐，以此來幫助學生完成對于幼兒評價工作典型工作任務的訓練。

第三，基于教學工廠的理念，建設一所校內實驗幼兒園或者就近整合一所幼兒園作為日常專業實踐基地，突破模擬型專業實訓場景的瓶頸，同時還要建立足夠數量的專業實踐基地，為學生提供基于典型工作任務的專業見習、實習教學。只有真實的情境才可以將工學結合一體化教學模式的優勢發揮出來。

（作者單位：承德應用技術職業學院）