基于閱讀體驗的思維品質考查

劉方波

【摘要】本文以2021 年新高考Ⅰ卷小說閱讀為例，分析了其命題意圖及特點，即以小說敘事結構考查考生的思維靈活性、用問題情境考查考生的思維獨創性、用精神內涵評價考生思維深刻性，由此對考生思維品質進行綜合考查。

【關鍵詞】閱讀體驗，敘事結構，問題情境，精神內涵，思維品質

閱讀體驗有個體閱讀體驗和共同閱讀體驗之分。個體閱讀體驗決定了考生個體對試題語料及考題的理解廣度和深度，反映出考生思維的靈活性、獨創性和深刻性等思維品質。基于《中國高考評價體系》的2021年全國新高考語文Ⅰ卷（以下簡稱為“新高考Ⅰ卷”），逐漸從“命題立意”先行向尊重“閱讀體驗”轉變。其文學類文本閱讀試題的命制，從語料選擇到考題和問題情境設置，都是在審視考生閱讀體驗的基礎上，實現對其思維品質的考查。

新高考Ⅰ卷文學類文本閱讀語料選擇了著名詩人卞之琳的“戰時小說”《石門陣》。小說描寫了木匠王生枝給村人講述“石門陣擺退鬼子兵”的故事。試題基于考生對這個故事的理解體驗，從敘事結構、問題情境和精神內涵三方面展開對考生思維品質的考查與評價。

一、以敘事結構考查思維靈活性

“一篇敘事作品的結構，由于它以復雜的形態組合著多種敘事部分或敘事單元，因而它往往是這篇作品的最大的隱義之所在。”[1]考生只有深入作品，理解其“最大的隱義”，才能領會作者的架構技巧與匠心。鮑昌曾經指出，結構是小說技法中的難點之一。它必須把藝術對象的時間（包括時序、時差、時值、時間層次）、空間（包括背景、場景、近景、特寫、氛圍）、人物（包括人物形貌、語言、行為、關系、心理）等表現基元，進行最佳的審美配置。[2]這是針對創作提出的具體要求，而對于考生來說，就要調動思維元素，跟上作家“審美配置”的步調，把握作品的內部結構和總體安排特征，從而建構起厚實的閱讀體驗。

從小說的結構形式看，《石門陣》采用了雙環式結構——故事中套故事，或者用一個故事引出另一個故事;兩個故事獨立成章，但又彼此相連。作者講述了一個王木匠講故事的故事。小說中“諸葛亮石門陣（用石頭擺八陣圖）擺退陸遜”的故事可以看作“游擊隊石門陣擺退鬼子兵”的引子，作者把重點放在了第二個故事上。兩個故事的交叉點就是“石門陣”，這個“點”把時空相隔遙遠且原本獨立的兩個“環”（故事）連在了一起，使“正義得以伸張”，作者純粹清新的革命樂觀主義精神得以體現。這與奧地利作家斯蒂芬·茨威格的名作《象棋的故事》有異曲同工之妙：B博士與世界冠軍在輪船（交叉點）上相遇，使原本兩個人的各自獨立的故事（兩個不同的“環”）在對弈中交叉在一起，以此體現反法西斯的主題。這種故事中套故事的敘事結構需要考生在故事間穿梭，并能夠辨析故事的交叉融合與情感變化，體現出試題對考生思維靈活性的考查。

另外，從敘事結構的空間要素角度講，考生思維必須跟上小說故事內外頻繁的“空間轉換”，這也是對考生思維靈活性的巨大挑戰。從“大家一起想”鬼子兵來了到李矮子對王木匠的評價——“老王，你活像鉆進了他們的心里了”，是小說主體故事的始末。這一過程中，王木匠講述的故事內容與村人、王木匠的活動反復穿插，有七次之多。

（1）王木匠轉過頭來望望山坡下轉進村子里來的白路，仿佛日本兵當真從那邊來了，把聽眾給嚇了一跳。

（2）“這條鎮不是就完了嗎？”宋長發很擔心地插上了一句。王木匠沒有理他，干咳了一聲，接下去……

（3）“真不是好東西！”誰的聲音？李矮子？因為隔壁李矮子院里的驢忽然叫起來了，仿佛怕給日本兵抓去呢。

（4）“他們看見了什么呀？奇怪。”小梅子插上來一句，仿佛代表了全場聽眾。

（5）“干脆說吧，別那么別扭的！”宋長發老婆著急了，也仿佛代表了全場聽眾。

（6）“好了！好了！”誰的聲音？仿佛大家的聲音。

（7）“老王，你活像鉆進了他們的心里了。”李矮子說，意思是兩重的，表示不相信，也表示驚嘆他叫人不能不相信。

王木匠用“諸葛亮石門陣擺退陸遜”的故事作引子，把眾人（村人、考生）帶進主體故事，引發“聽書”和“閱讀”興趣，但（1）處王木匠的舉動一下把大家拉回現實。故事內容與現實場景相結合，增強了故事的真實性，也強化了考生閱讀體驗的真實感。

然后二次進入故事，直到（2）處宋長發因擔心而插話;但“王木匠沒有理他，干咳了一聲，接下去”，村人關注著王木匠口中鬼子兵的行動，第三次回到故事中，考生也緊隨其后。（3）處李矮子的評價及隔壁院里的驢叫讓大家的思緒暫時離開了故事;而（4）（5）兩處小梅子的著急發問和宋長發老婆迫不及待的發問，讓大家又隨著作者的筆觸經歷了故事內外空間的兩次轉換。（6）處緊承上文的“ 糟了！ 糟了！”，截然不同的態度，再次把考生從故事中拉了出來。最后一次“空間轉換”以（7）處李矮子的評價結束。至此，考生思緒離開了“游擊隊石門陣擺退鬼子兵”的故事，但仍然沒有脫離作者的大故事背景。這“七進七出故事，仍在故事里”的經歷帶給考生獨特的閱讀體驗，也在一步步考驗著他們以靈活性為特征的思維遷移變化。

綜觀全文，大故事套小故事，小故事之間相互交叉，小故事內外空間不斷轉換。隨著小說情節的不斷發展，考生的閱讀體驗和思維遷移速度能否跟上小說節奏，就成為考查考生思維靈活性的重要依據。

二、用問題情境考查思維獨創性

《中國高考評價體系》規定了高考的考查載體——情境，要求用情境承載考查內容，達到考查要求。這里的“情境”在高考評價體系中也稱作“問題情境”，“指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域”[3]。在這樣的命題背景下，試題以問題設置或任務要求為抓手，引導考生高質量地體驗或簡單或復雜的具體問題情境，并要求考生準確表達不同情境中的不同閱讀體驗。這些具體化的問題情境往往具有較強的針對性，一般要求考生跳出程式化的思維模式，結合任務要求對自己所學知識進行個性化解讀和探究性解釋，在發現新問題的基礎上得出新結論。另外，在高考語文三大試題情境中，個人體驗情境指向考生個體獨自開展的語文實踐活動，強調考生自主閱讀、獨立思考，對語料進行創新性理解。因此，考生完成任務的過程也是試題對考生獨創性思維品質進行考查的過程。

新高考Ⅰ卷第8題正是這一考查要求的具體體現：

8. 王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？

試題以“這種講述方法有什么效果”為任務要求，將問題情境設置為“王木匠講石門陣時多處使用反復手法”，顯然，這里考查的不是修辭學意義上的“反復的效果”，而是文章學層面的“講述效果”，即“如此敘事”的效果。這就需要考生緊扣文本，找“幾處”運用反復手法的文字，仔細閱讀，體驗這種手法在不同情節背景下的不同效果，即辨析具體問題情境中的效果區別。下面選取文本中兩處運用反復手法的文字作進一步分析。

（1）“那條小街上有人嗎？沒有。

“那個院子里有人嗎？沒有。

“那堆小樹叢背后有人嗎？沒有。”

（2）“向左看：石頭門。

“向右看：石頭門。

“石頭門。石頭門。石頭門。”

雖然這兩處都運用了反復手法，但這兩處的問題情境有所不同。（1）處以鬼子兵進洪子店之前的膽戰心驚、謹慎小心為敘事背景，王木匠反復渲染，意在吸引聽眾注意力，引導聽眾思維，讓聽眾跟著他的講述節奏走。這種講述方法同樣讓考生體驗到了“當時”那種寧靜緊張的氛圍，可以說此處使用反復手法起到了渲染的作用，使故事描述更加充分有力。再看第（2）處，結合“他們看見了什么呢？奇怪”和“干脆說吧，別那么別扭的”等人物語言可知，（2）處的問題背景是村人急于知道謎底，而此時王木匠（或者說作者）卻止步不前，開始使用反復手法，一味強調到處都是石頭門，村人被吊足了胃口，其聽覺體驗自覺不自覺地就轉化成了考生的閱讀體驗。這種讓謎底一拖再拖、隱而不現的講述方法，讓村人或考生體驗到“延宕”的效果，無形之中增強了故事的吸引力。因此，考生只有完全“進入故事”，追隨“宋長發老婆”等村人，才能體會到王生枝講故事的技巧和魅力，才能讓自己的閱讀體驗更加真實，從而為創造性地解答問題奠定基礎。

從上面兩例不難看出，試題對真實性閱讀體驗提出了較高要求。命題人希望考生帶著真情實感走進文本，真正體驗具體問題情境，在對文本細節進行思辨性理解的基礎上創新性地解答試題;而不是讓思維僅僅停留在“反復手法的效果”這一語文本體知識上，作隔靴搔癢般的模式化解讀。這種以考生創新思維為考查目標的富有創意的命題形式在2020 年全國卷中就已出現，比如全國Ⅰ卷文學類文本閱讀《越野滑雪》第9 題，該題以海明威的“冰山理論”為具體問題情境，要求說明情節安排及效果。該題一改往年單維度考查“情節安排”的命題方式，讓考生在體驗“越野滑雪”和“冰山理論”的基礎上，自主思考，對其效果作出思辨性回答。這就是基于考生閱讀體驗而進行的創新思維品質考查。

三、用精神內涵評價思維深刻性

為更好地評價考生思維的深刻性，文學類文本閱讀試題往往選擇一些形象感強且蘊含矛盾對立關系的素材作為試題語料，要求考生運用直覺思維、形象思維，與試題語料展開對話，感知文學形象;運用邏輯思維和辯證思維，分析試題中的矛盾對立因素，概括歸納、提煉升華，全面深刻地理解作品精神內涵。這些內涵豐富的試題語料內部各要素往往不是在同一邏輯層面上的簡單并列關系，而是常常處于一種普遍存在的錯位關系。“因為錯位，易于產生思考的張力”[4]。理解因要素的錯位關系而形成的這種思考張力，為考生開展復雜的情境活動提供了背景，也為考生思維發展提供了縱深空間，同時還成為試題評價考生深刻性思維品質的最佳載體。比如小說《石門陣》的核心要素“門”，它包含著木頭門、磚頭門、石頭門、“大門”和“二門”等多個理解要素（見圖1）。這一系列“門”由淺入深、由實入虛，構成了層層遞進的邏輯關系，這一點在第9題中得到了印證。

9. 小說中多次出現的“門”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。

要解答此題，就要找到文本中寫“門”的句子，進而分析處于不同邏輯層面上的“門”之間的辯證關系。《石門陣》中寫“門”的句子很多，主要集中在以下五處。

（1）“麻子盯住了一家的屋門，不作聲。小耳朵也盯住了那家的門，不作聲。”

（2）“他們什么也沒有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門。”

（3）“向左看：石頭門。

“向右看：石頭門。

“石頭門。石頭門。石頭門。”

（4）“……不過，老王，門是用磚頭堵的。”

（5）“那有什么關系，石頭門說起來好聽一點，只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了。洪子店也燒去了許多。可是我老王一年來明白了一個道理：守住了大門，不用關二門。”

（1）處的“門”是家家戶戶的“木頭門”，也是作為木匠的王生枝的“衣食父母”;（2）（3）兩處點明小說的核心事物“石頭門”，突出“石門陣”的關鍵要素;（4）處胡老三解釋“石頭門”與“磚頭門”的關系;（5）處王木匠說出“大門”和“二門”的關系，這是理解文章的關鍵。從日常生活中的“木頭門”到抗日戰爭中的“磚頭門”，再到王木匠故事里的“石頭門”，最后是虛實結合的“大門”和“二門”，層層遞進，不斷深化。

這層進式的邏輯關系中包含著一些或明或暗的矛盾細節。比如，游擊隊擺退鬼子兵用的是“磚頭門”，王木匠在“知情人”胡老三在場的情況下卻把“磚頭門”說成“石頭門”。這“不合常理”之處，其實有其存在理由。其一，如果沒有“石頭門”，王木匠就無法把兩個故事連在一起;同時，“石頭門”也是作者構思小說雙環式結構的交叉點。其二，諸葛亮這一形象在民間是智慧、正義的化身，“諸葛亮石門陣擺退陸遜”，在村人看來是件大快人心之事，這里表現出的是對英雄的崇拜和正義取得勝利的喜悅。由此可知，無論是故事需要、敘事需要還是情感需要，王木匠把“磚頭門”改為“石頭門”都是“合情合理”且很有必要的。另一矛盾之處是：王生枝身為木匠，明知“門板燒掉”“夜不閉戶”，自己“就少了生意”，村人都替他惋惜，而王木匠卻依然盼望著“夜不閉戶”的生活。此時，“木頭門”或者說“二門”與“大門”成了矛盾對立面。而對立的兩面其實又是統一的，即當個人利益與國家利益發生矛盾時，要以國家利益為重，舍小我，顧大我。

總之，小說中多次出現的“門”，表面看是現實或故事中的“木頭門”“磚頭門”或“石頭門”，實際上其深層內蘊指向王木匠所悟出的道理中的“大門”，即“國門”，或者說是國家主權。作者卞之琳就是要通過王木匠之口告訴人們，抗日戰爭需要人人參與，而且只有把日本侵略者趕出中國的“大門”，保住“國門”，家家戶戶的“二門”才能安全，人們才能過上“夜不閉戶”的生活。因此，一系列“門”的意義就在于告訴大家抗日戰爭的勝利離不開每一個具有愛國主義精神的中國人的個人犧牲：舍小家，保大家;舍家門，保國門。

當然，這種閱讀體驗的層進感、縱深感，對于展示考生思維的深刻性是很有幫助的。

文學作品是為讀者閱讀而創作的，它的社會意義和美學價值只有在閱讀過程中才能表現出來，接受美學的這一觀點證明了個體閱讀體驗的價值和意義。而如何閱讀，如何體驗，朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”的讀書論是再合適不過的了。新高考Ⅰ卷正是要求考生仔細品味，能夠入乎其內，出乎其外，讓閱讀思維在新情境中靈活往來;也能走進問題情境，以個性化的眼光看問題，作出獨創性的新意表達;還能探究作家內心世界，通過敏銳的洞察力，發掘作品中的豐富意蘊、民族心理和人文精神，從而實現對考生以靈活性、獨創性、深刻性為特征的思維品質的綜合考查。

參考文獻

[1]楊義. 楊義文存（第1 卷）[M]. 北京：人民出版社，1997：39.

[2]鮑昌. 1987 年中短篇小說的散點透視[J]. 小說選刊，1988（1）.

[3]教育部考試中心. 中國高考評價體系說明[S]. 北京：人民教育出版社，2019：36.

[4]紀濤. 基于思辨考查的作文試題語料設計探究[J].中學語文教學，2021（4）.