樂享云平臺，線上線下學(xué)習(xí)與思考

韓冰

摘要：2020年的疫情爆發(fā)，我國無論是教育還是公共事業(yè)體系面臨著巨大的重創(chuàng)，作為一名教育工作者，我們面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。如果利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺的支撐，解決學(xué)生們在線學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，是我們研究的方向。

關(guān)鍵詞：線上 學(xué)程周 樂享平臺學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

在武漢爆發(fā)的新型冠狀病毒疫情受到廣泛關(guān)注。截止到2020年2月5日，全國累計(jì)報(bào)告病例1.6萬人，疑似病例1.97 萬例。

全國所有的文娛活動按下了暫停鍵，如何讓教育受到最小的沖擊，如何能讓學(xué)生按時(shí)按量接收到學(xué)校的教育，我們一直非常關(guān)注。

不一樣的春天，不一樣的學(xué)程周

拉小近20年智慧教育的實(shí)踐，當(dāng)前，拉小正行走在智慧教育的新驛站——“學(xué)程周”，建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)新時(shí)空的實(shí)踐樣態(tài)。

活動性學(xué)程周，是指每學(xué)期集中利用一周時(shí)間（6學(xué)年共12周），以項(xiàng)目化的組織方式，打通課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)兒童走進(jìn)知識發(fā)生的現(xiàn)場，親歷知識發(fā)生和應(yīng)用的過程，并綜合運(yùn)用自己的知識、能力、智慧，加工信息、解決問題、建構(gòu)意義、升華情感。

學(xué)程周基于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，在學(xué)校以往的發(fā)展基礎(chǔ)上，充分貫徹“三慧”教育理念，放大原有的優(yōu)勢，創(chuàng)生出新的教育樣態(tài)。課程采用“周”的形式實(shí)施，主題采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，漸形成了序列化、系統(tǒng)化的十二個主題，希望學(xué)生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，期望呈現(xiàn)學(xué)科課程、活動課程相通，自然資源、社會資源一體，兒童學(xué)習(xí)、兒童創(chuàng)造共存共享的教育，讓《綜合實(shí)踐活動課程課程指導(dǎo)綱要》真正落地，體現(xiàn)出“回歸生活、立足實(shí)踐、著眼創(chuàng)新、體現(xiàn)開放”的本質(zhì)特征。

2、個性化環(huán)境資源

在“學(xué)程周”中，兒童學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是可以靈活轉(zhuǎn)換的，從校內(nèi)的各種教室、功能室到校外的博物館、實(shí)踐基地，所提供的豐富、專業(yè)而開放的資源帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。本著有利于學(xué)程周的實(shí)施，主要圍繞著學(xué)程周的不同主題需要而確定的環(huán)境資源。如桂花鴨集團(tuán)課程基地驗(yàn)中心課程資源建設(shè)方案的制定，是學(xué)校課程規(guī)劃的重要組成部分。

（1）場館資源

讓學(xué)生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場去學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生走向大自然，走向?qū)嵺`基地，走向博物館，走向各種各樣的工作現(xiàn)場。根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和兒童需求組合場館資源，可以使教育資源價(jià)值最大化。同時(shí)，學(xué)校建立了課程基地群，向各個領(lǐng)域的專業(yè)人士學(xué)習(xí)。

（2）校園資源

“學(xué)程周”的學(xué)習(xí)，需要開放學(xué)校的各種資源場館;開放活動室，支持拓展性活動課程實(shí)施，;開放校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)WiFi校園全覆蓋，開展隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。校園內(nèi)的這些資源經(jīng)過重組，更為適合兒童學(xué)習(xí)的展開。

（3）技術(shù)資源

教師以文本、圖片、音頻、視頻等形式在“智慧學(xué)習(xí)平臺”上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂之外時(shí)時(shí)處處的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中需要資源支持時(shí)，可以上網(wǎng)或到學(xué)習(xí)資源區(qū)下載“資源包”尋求幫助。

我們用心呵護(hù)、培育，關(guān)注每一個孩子的生命成長，這也是對“慧學(xué)、慧玩、慧生活”理念的最好詮釋。

根據(jù)“活動性學(xué)程”的特點(diǎn)，逐步形成了“互惠學(xué)程”“現(xiàn)場工作學(xué)程” “發(fā)現(xiàn)學(xué)程”“表現(xiàn)學(xué)程”“社會交往學(xué)程”，還有“游戲?qū)W程“移動開放學(xué)程” 等多種策略。

疫情雖然擋住了我們?nèi)ソ淌遥ネ饷鎱⒂^學(xué)習(xí)的步伐，但是作為我們教育工作者，讓學(xué)生在家里也能安心學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，這是我們義不容辭的責(zé)任，我們決定利用互聯(lián)網(wǎng)來搭建這樣的橋梁。

二、傳統(tǒng)的教師，豐富的知識

在傳統(tǒng)的學(xué)程周中，老師們帶領(lǐng)著同學(xué)們探究不同主題知識，在去年的疫情當(dāng)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們被束縛于家中，所以我們的體驗(yàn)就會適當(dāng)減少，但是，由于利用在線平臺，我們的內(nèi)容反而更加充實(shí)。我們利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生從12個主題維度又拓展了更多的資源，讓學(xué)生能夠在因特網(wǎng)中遨游。

三、搭建樂享平臺，停課不停學(xué)

疫情期間，我校以騰訊樂享為代表的"名師空中課堂"。騰訊樂享平臺可以將視頻，文檔資料上傳，利用后臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，我們便可查閱每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程。

騰訊樂享平臺也可提供強(qiáng)大數(shù)據(jù)帶寬，由于我校人數(shù)較多，所以騰訊樂享平臺支持大規(guī)模同時(shí)觀看。

樂享還幫助豐富了教師的居家抗疫生活。利用課堂模塊開設(shè)“教職工文體社團(tuán)教學(xué)視頻”，各個教職工俱樂部積極上傳教學(xué)視頻，例如瑜伽俱樂部、拉丁舞俱樂等，都收到教工的歡迎。還利用直播分屏互動功能開展互動教學(xué)。

本次疫情的影響，使得我國意味著一次信息化在線的改革，同時(shí)也是一次信息化基礎(chǔ)設(shè)施的提升。同時(shí)也是一次開放教育資源運(yùn)動。提高教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，極大地促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，可能引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。

當(dāng)然開展線上教學(xué)時(shí)候出現(xiàn)了很多問題，其原因是我們面對突入而來的疫情，我們的相對準(zhǔn)備工作還不足，但是這次也是我們很好地改變教育觀念模式的考驗(yàn)，也具有很好的價(jià)值體現(xiàn)。

“雙線教學(xué)”概念提出前，“混合教學(xué)”概念早已提出。之所以變更，原因有三：

第一，“雙線教學(xué)”是相對于“雙師課堂”而言的。“雙師課堂”重在“人的范疇”，“雙線教學(xué)”重在“做事情”，它面臨的不再是“是否可以問題，而是“變得更好”的問題。

第二，“混合教學(xué)”中的“混合”一詞，既可以是“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的混合，也可理解為“多種教學(xué)工具或方法”的“混合”，或“各種教學(xué)理念”的混合，但“雙線教學(xué)”明確指向“線上教學(xué)和線下教學(xué)”這兩條線。

第三，“雙線教學(xué)”中的“雙線”，不僅重在“雙”，更突出了“線”，它既點(diǎn)出了“混合教學(xué)”的混合對象和混合載體，也標(biāo)明了在線教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)教育”的本質(zhì)，同時(shí)，“網(wǎng)絡(luò)之線”本身也構(gòu)成了“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”之間的分界線。

我們所認(rèn)為的雙線教育，不單單只是雙線含義，其實(shí)他們是同時(shí)“共存”“共融”的。

兩線教學(xué)各自的發(fā)展?fàn)顟B(tài)取決于二者的相互關(guān)系，每一方的改變，都將牽動、影響和改變另一方，帶來另一線的生長與發(fā)展，使雙方的“共時(shí)性”發(fā)生改變，從而使原有的雙線關(guān)系也發(fā)生歷時(shí)的變化。

圍繞著如上三大關(guān)鍵詞，構(gòu)成了未來教學(xué)的新體系，它的形成過程，帶來的是新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，也必將帶來諸多新改變，同時(shí)也勢必引發(fā)一些新問題和新困惑。

未來以來，將至已至，我們希望借助互聯(lián)網(wǎng)+的手段，為兒童的智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的條件，在數(shù)字樂園中智慧成長……

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