學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合幼兒教育的探索與思考

梁俊

摘要：有關(guān)兒童數(shù)學(xué)教育的追蹤研究表明，早期幼兒的數(shù)學(xué)思維力與他們今后的數(shù)學(xué)成績、閱讀水平和就業(yè)能力密切相關(guān)。由于數(shù)學(xué)教育的特殊性，學(xué)校教育和教師對兒童掌握數(shù)學(xué)概念和發(fā)展數(shù)學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)前教育人才勢必會成為各大幼兒教育機構(gòu)爭搶的“香餑餑”。因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與中職學(xué)生未來發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，應(yīng)該引起學(xué)生、教師以及學(xué)校的高度重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;數(shù)字專業(yè);幼兒教育

引言：職業(yè)教育近年來屢被提及，國家先后出臺一系列政策加速完善現(xiàn)代職教體系。本文分析目前中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題，提出結(jié)合幼兒園實際操作的中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，并深入探討將幼兒數(shù)學(xué)核心概念引入中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑。以此，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實際操作能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校近年來招收的生源普遍以不能錄取到高中的初中畢業(yè)生為主。學(xué)生和家長長期以來對中等職業(yè)教育也存在認識偏差，認為在職業(yè)學(xué)校就可以不用學(xué)習(xí)文化課。這種錯誤認識導(dǎo)致學(xué)生進校后在文化課學(xué)習(xí)上不積極，把主要精力放在音體美等專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上。學(xué)校的課程安排也是偏重專業(yè)技能課程。在對中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師的訪談中，85%的教師認為數(shù)學(xué)課時安排較少，課程任務(wù)量大。很多訪談教師普遍認為學(xué)校過于偏重學(xué)生的專業(yè)技能成績，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）缺乏數(shù)學(xué)技能實踐

職業(yè)教育的定位是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)所需的技術(shù)技能型人才，這就導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生動手能力差，不會把數(shù)學(xué)概念滲透到幼兒的日常生活中來，也不會充分利用現(xiàn)代化教具將幼兒數(shù)學(xué)知識自然地傳授給學(xué)生們。本次調(diào)查的學(xué)生在問卷調(diào)查中普遍反饋，很少有機會接觸到與幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的資料。有半數(shù)以上的學(xué)生表示不了解蒙氏教具等幼兒思維啟蒙教具的內(nèi)涵和用法。在對幼兒園教師的訪談中也了解到，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在彈唱、美術(shù)手工、舞蹈等專業(yè)技能方面普遍能力比較強，而文化素養(yǎng)尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對較弱。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中做不到“畢業(yè)即上崗”的能力要求，需要幼兒園后期再培訓(xùn)。

二、引入幼兒數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)新模式

（一）幼兒數(shù)學(xué)核心概念融入中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教材

按幼兒數(shù)學(xué)核心概念的知識類別，兼顧中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程安排，將每個核心概念插入中職數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)模塊的十個相應(yīng)章節(jié)中，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)概念的同時，理解并掌握相關(guān)的幼兒數(shù)學(xué)知識，為未來工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。在中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教材中引入幼兒數(shù)學(xué)核心概念，并不是用幼兒數(shù)學(xué)核心概念取代中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而是繼續(xù)以中職階段學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基本知識為主，利用增加課時或調(diào)整課時穿插進與未來就業(yè)相關(guān)的幼兒數(shù)學(xué)核心概念，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，也能改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過知識互補，學(xué)生就能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中才有可能成為有兒童、有內(nèi)容、有重點、有策略的有效教學(xué)，真正做到為理解而“教”，而不是為“教”而“教”。

（二）梳理幼兒數(shù)學(xué)核心概念

學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課第一章學(xué)習(xí)了集合概念之后，雖然知道了集合的概念，也能熟練地進行集合之間的運算，但是學(xué)生并不一定能夠自己意識到在我們?nèi)粘Ｉ钪械恼砦锲贰⒈容^物品好壞等都蘊含著集合的相關(guān)知識，而這些日常生活中不經(jīng)意的一句話或?qū)W生進行的普通搭積木的游戲，就是給幼兒滲透數(shù)學(xué)知識最自然、最有效的時機。當(dāng)學(xué)生沒有機會提前積累這些經(jīng)驗，在日后的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中就不能有效地發(fā)現(xiàn)機會引導(dǎo)幼兒掌握數(shù)學(xué)知識。通過對這些概念要點的梳理、學(xué)習(xí)和探索，可以加深學(xué)生自己對數(shù)學(xué)知識的理解，而一旦學(xué)生很好地內(nèi)化了這些幼兒數(shù)學(xué)核心概念之后，便能在未來的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地去關(guān)注生活中到處存在的“數(shù)學(xué)”，也能幫助幼兒重新認識一些有意義的結(jié)構(gòu)化活動，達到快樂教學(xué)的目的。

（三）合理調(diào)整教學(xué)形式

在對學(xué)齡前幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要充分利用周圍的環(huán)境，將我們周圍的世界數(shù)學(xué)化;要引導(dǎo)幼兒有意識地做一些嘗試來保證幼兒有效的學(xué)習(xí);要通過游戲化教學(xué)為幼兒提供多樣的學(xué)習(xí)機會，并吸引幼兒積極地參與教學(xué)活動，同時借助手、腳、耳、目來更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于學(xué)齡前兒童來說，早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗，又高度依賴于具體的動作操作和體驗，在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙過程中，玩具和教具扮演了至關(guān)重要的角色。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要梳理幼兒數(shù)學(xué)核心概念，還要積極引進幼兒園經(jīng)常采用的幼兒玩具和相關(guān)教具，并且在一段時間的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后，及時組織學(xué)生利用小組演繹、情景模擬、參觀實習(xí)等教學(xué)形式，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提高實際操作能力。通過引入幼兒數(shù)學(xué)核心概念、改變中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)授課模式，學(xué)生參與日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性明顯提高，教學(xué)效果也有顯著的提升。調(diào)查反饋，100%的學(xué)生表示喜歡這種形式的數(shù)學(xué)教學(xué)，98%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式對他們未來就業(yè)很有幫助。通過測試，94%的學(xué)生能夠達到幼兒園職業(yè)標準認可的基本數(shù)學(xué)教學(xué)能力水平。

結(jié)論：總之，以職業(yè)標準為指導(dǎo)，立足市場需求，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)核心概念，把中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒園教學(xué)實際掛鉤，“精準”設(shè)計開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程，不僅能夠提升中職幼師人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生職業(yè)技能水平，進而促進幼師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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