小學六年級體育教學中的分層教學分析

李偉

摘要：小學是小學生身心發展的關鍵時期，新課改制度要求體育教師要通過分層教學法進行教學，引導學生積極參與體育鍛煉;開展有效的體育活動，促進學生的全面發展;培養學生養成良好的運動習慣，進而提高學生的身體素質。

關鍵詞：分層教學法;小學體育;應用策略

前言

小學體育受應試教學理念的影響，往往達不到預期的教學效果，日常小學六年級體育課也經常出現問題，嚴重影響學生的健康成長，偏離體育教育初衷。為此，小學體育教師應重視學生身體素質的發展，改變傳統的體育教育觀念，合理運用分層教學法，促進學生綜合素質的發展，激發學生的體育興趣。

1.小學六年級體育教學中應用分層教學法的意義

1.1體現教育的公平性

通過對學生的學習狀況進行分類，可以明確教學目標和學習目標，無論是體質好的學生還是體質差的學生，都可以根據自己的興趣和能力達到體育學習的目標。分層教學法讓每個學生都可以在不過度消耗體力或缺乏運動細胞的情況下進行運動，每個學生都可以從體育學習中受益，充分體現教育的公平性。

1.2有助于學生個性化發展

在分層教學模式可以明確學生課堂學生的主體地位，從以前被動接受轉變成主動接受課堂所學知識。尤其是在體育領域，學生可以選擇自己喜歡的運動項目來進行鍛煉，也可以根據自己的體質來確定訓練強度的強弱。在這種情況下，當學生擁有充分的自主權時，學生的體育進就會得到有效的促進和發展，從而幫助學生在體育學習中得到良好的人格發展。

1.3養成學生對體育的興趣

在學習的過程中，興趣一直是學生最好的老師。在過去，體育教學中教師的主要教學目標是讓所有學生都達到教學目標。隨著新課改的深入，小學六年級體育教學有了很大的變化，在引入分層教學法之后，教師就可以根據學生的不同體質情況，制定出不同的訓練方案，幫助學生樹立體育學習自信。

2.目前小學六年級體育教學的現狀

2.1教學方式過于機械

在小學六年級體育教學中，一些體育教師通常將體育課轉給其他學科的教師。體育沒有語文、數學和英語主科目重要的傳統觀念早已不能適應當今的教育需求，因此體育教師必須進行體育教學方法的創新和變革。在體育教學中，教師應采用分層教學法，制定有意義的教學方案，體育教師必須承擔自己的教育責任，不得隨意將體育課改為其他課，宣傳體育健康教育，讓學生意識到體育教育的重要性。

2.2教學評價過于籠統

在真正的小學六年級體育教學中，教師對學生的學習條件和教育過程的評價相對簡單。例如，只是用"好好學習，繼續努力"這個評價語來鼓勵學習者，阻礙了學習者的學習興趣，這就需要教師改進評價方法，激發學生的學習積極性。簡單的教學評價無法讓學生準確判斷自己的動作是否有錯誤或不正確的地方，進而有效地提高學生的學習質量。

3.分層教學法在小學六年級體育教學中的應用策略

3.1了解學生之間的差異，制定合理的教學目標

在新學期開始時，教師可以對所有學生進行體能評估，并根據評估結果對學生進行排名，并設定不同層次的學習目標。例如，教師可能會將體能測試成績好的學生和體力好的學生歸為A組，對于這些學生來說，他們的學習目標可能比較高，要求學生掌握跑、跳、轉身等多種運動技能;體能中等或對體育運動有濃厚興趣的學生分為B組，針對這些學生，教師要充分調動學生的體育學習潛能，要求學生掌握體育基本技能;將體質不佳的學生分成C組，在進行這部分學生教學時，教師要著重培養學生對體育運動的興趣，學習目標不能過高，只要學生達到學習目標，教師要及時鼓勵，增加學生的自信心，讓學生發現運動的樂趣，使學生積極參與體育學習，提高學生自身素質。

3.2做好分層教學法中的分層工作

分層教學法最基本的部分是有效進行分層，教師需要根據學習者的實際學習情況和學習者的特點進行分析，然后進行科學、合理的分層，讓同一組的學習者共同學習，共同取得成功。分層的方法有很多種，但無論老師采用哪種分層方法，最重要的是科學合理，進而才能滿足分層教學的要求，保證體育教學的順利進行。同時，在體育教育領域，教師要注意對運動能力較低的學生設計符合學生發展的體育學習計劃，應有目的地進行教學，進而促進班上所有學生都能取得進步和發展。

3.3課內課外結合

根據分層教學模式，教師主要是鼓勵和幫助學生在各種情況下對運動產生興趣，進而培養學生多樣化和個性化的才能，但四十五分鐘的學習時間對于培養學生的運動興趣還是太少了。因此，在分層教學過程中，體育教師應更加關注學生課后運動，首先，教師可以讓學生認識到運動在學生學習生活中扮演著重要的角色，讓學生明白運動不僅是提高成績的必要條件，也是培養健康身體的必要條件。培養這種意識后，學生可以有意識地結合課堂所學，并讓學生每天有足夠的時間鍛煉，長期以往可以促使學生養成良好的學習習慣，為未來的學習和生活奠定基礎。在課堂上，教師可以根據每個學生的身體狀況、個人愛好、學習情況，設定不同的學習目標。例如，對于一些身體素質較好的學生，教師可以在教學過程中添加更多的技術難度，對于體能較差的學生，教師主要側重于學生理論教學和練習，這種多層次的教學法可以提高學生對體育學習的興趣。

3.4隱性分層與顯性分層結合

在分層教學過程中，教師必須根據學生的情況決定是否開啟分層教學。因此，分層教學有兩種類型：一種是隱性分層教學，另一種是顯性分層教學。在小學六年級體育教育中，兩種方式的優缺點是不明確的，隱性分層教學對學習者之間的分層差距不明顯，自然學習的效果也不明顯，顯性分層教學的不利之處在于一旦學生被分層，身體素質不佳的學生很可能會產生自卑感，甚至討厭運動。教師需要了解如何在這種學習模式下控制學生的心理，如果無法合理運用分層教學法，最終導致學生學習心態的崩潰那就不值得了。對于小學體育教學，隱性分層是一種較為合適的分層方法。一方面，由于學生年齡小，體質和其他方面的差距很小，另一方面，即使需要分層學習，這種隱性的分層學習也可以避免損害學生的自尊心。例如，身體素質較好的學生教師可以考慮教學生打籃球，而身體素質較差的學生教師可以考慮教學生打羽毛球和乒乓球，進而通過體育運動促進學生健康發展，培養學生的體育愛好。

3.5教師注重分層評價

在現代教學模式中，教師對學生的評價非常重要，它不僅是老師對學生在學習期間是否達到學習目標的總結，也是衡量學生學習態度的標桿。在分層教學過程中，教師不僅要在教學和練習中進行分層教學，而且在評價學生時還要進行分層評價。特別是在新標準課程改革的大環境下，教師對學生的評價不再是單一的成績衡量標準，而是基于成績、學生體育熱情、學習狀態等多方面評價。教師應時刻記住，評價是為了讓學生了解自己學習過程中留下的差距，然后進行修復和改進。

4.結語

傳統的體育教學模式存在諸多弊端，將分層教學法運用于小學六年級體育教學中，可以讓教師看到學生的差異，組織學生進行差異化的體育學習，培養學生的興趣，從而提高學生的身體素質。

參考文獻：

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