小學三年級習作教學中說寫結合的教學現狀與策略研究

楊林娜

摘要：要提高小學語文教學的綜合質量，必須重視寫作教學的效果，但我國小學存在學生寫作興趣低、教學效率低等問題。本文以小學三年級習作教學中的說寫結合方法為例，闡述了"說寫結合"的現狀以及在教學實施中的具體的實施戰略，僅供同行們參考。

關鍵詞：小學三年級;習作教學;說寫結合;教學現狀;策略研究

前言

小學作為教學的初級階段，應注重方法論的有效運用。說寫結合是一種重要的語言教學方法。作為說寫結合的載體，這可以通過鼓勵和促進說寫來實現。通過語言表達與寫作相結合的閱讀教學模塊，是提高學生寫作能力的有效作文教學方法。在以語言表達為基礎的小學寫作教學中，語言表達與寫作教學相結合，不僅能給學生一種語言教學與作文教學完美結合的感覺，同時也要提高學生的寫作水平和語言技能，并提出了小學語文教學的新形式。

1小學習作教學中說寫結合的教學現狀

1.1學生對習作認識的薄弱

教師的教學知識和觀點影響學生的認知和行為。沒有以學生為中心的教學，學生在工作過程中總是需要老師的幫助，一旦他們在某個領域沒有很好的定位，他們就無法理解正在發生的事情。教師在課堂教學中使用以自我為中心的教學方法時遇到的薄弱環節可能導致學生對這些方法了解不夠。事實上，在這樣的教學中，教師和學生都表現出疲勞。老師不停地教，學生們不停地聽老師講課。

1.2習作教學中運用說寫結合的教學目的不全面

教育質量也對教學活動產生不利影響。在以考試為中心的應試教育思想可能導致教師在教學過程中會采用更簡單、更直接的教學方法，比如一些教師會直接教授寫作技巧并提供材料，很少有人關注學生的思想和情感表達，對學生來說表達自己的觀點似乎并不重要。然而，隨著社會的發展，素質教育應運而生。素質教育關注的是人體、心理和社會文化的進步與發展不再是像應試教育那樣過度關注考試。教師在教學過程中應特別注意組合書面詞匯的使用，充分利用詞匯，追求更有利的教學方法，幫助教師關注、理解和關心學生。

1.3學生對說寫結合在習作中運用能力有限

許多三年級學生的作文零散、不連貫、不合邏輯。教師在雖然在教學中確實使用了共同書寫的詞匯，但應用效果并不理想。學生寫的內容不夠具體。相反，學生更愿意也更流暢的在說話中表達自己的真實感受。

1.4對說寫結合運用結果評價的不全面

教師很少就寫作結合的過程來評價教學的實際效果，往往把注意力集中在對學生作文的評價上，其過程沒有得到應有的評價，會使得學生喪失興趣。此外，教師希望學生的作文質量會隨著積累素材數量的增加而發生質的變化。但事實是，學生們積累了很多文章和詞匯，但不知道如何使用這對學生也是有害的。教師應合理引導學生在課堂上運用說寫結合，教師也可以思考需要積累什么，而不是盲目地讓學生去積累。

2小學三年級習作教學中說寫結合的策略研究

2.1習作教學中的"寫"要能上口

在實踐中，"說"應該貼近"寫"這個詞。三年級學生擅長用口語表達自己的感受，但他們的寫作能力不是特別強。調查發現，一些學生在私下交流時積極參與，可以暢所欲言，因此，教師可以在小學三年級上課時要求學生在口中"寫"，引導學生使用和改編自己的話來促進寫作，在實踐過程中可以引導多使用簡單易懂的詞語，學生可以自由"寫"，充分發揮其輔助作用。比如要描述一只貓很漂亮應該怎么寫。老師可以引導學生先確定寫作的大綱比如描寫貓敏感的耳朵，或者珍貴的眼睛，并在教學過程中強調寫作內容需要日常通常在作文中積累的好單詞。如果學生們不喜歡小貓。老師讓學生們根據自己的喜好來選擇自己想描述的動物，這樣學生們就可以輕松地寫下來。

2.2交流合作，鍛煉邏輯能力

寫作是學生通過各種渠道，通過嵌入、淬滅和表達思想的過程來表達他們收集的東西的過程。在這個過程中，學生的邏輯能力尤為重要。因此，在教學過程中，教師必須能夠了解閱讀材料的語言特點，引導學生以小組交流的形式加強語言表達，培養學生的文學思維邏輯，從而從根本上幫助學生厘清寫作的邏輯，實現學生寫作能力的提高和基本語言技能的培養。

以三年級的"冒險"課程為例。課前教師首先讓學生了解種子發芽的過程常識，這使他們對"種子冒險"的主題有了初步的了解;其次，在課堂教學中，教師可以加強學生之間的合作，引導學生討論兩個種子之間不同的心理活動，最后，讓學生想象、交流如果他們是種子你們會怎么選擇，為什么？通過這種聯合交流，學生不僅有效地"閱讀"，更深入地"寫"到了過程中，還進一步提高了他們的邏輯思維能力，為學生的寫作思維打下了良好的基礎。

2.3深化教材的深層情感，促進寫作

在小學課程改革的背景下，更多地強調學生的學習技能，每個教學單元都包含相關的教材。這些材料中有相關的閱讀材料，可以讓學生從閱讀中提取寫作內容。因此，教師應善于營造環境，引導學生更加直觀地閱讀，以獲取閱讀材料中包含的關鍵信息，注重促進語言表達和寫作，并結合大膽合理的想法，獲得更直接的情感體驗。

以三年級的書信寫作實踐為例，重點是讓學生了解書信的格式和語言特點，并表達真摯的情感。在教學中，教師可以播放讀信或者寫信的多媒體視頻或圖像，使學生更好地了解書信在日常生活中的作用和寫作的基本形式。然后，教師可以要求學生從閱讀范式中提取反映作者感受的關鍵詞，并表達分享他們對作者表達的感受的理解。只有當學生理解材料中包含的深層情感時，他們才能更好地描述自己的感受。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了學生的理解力，豐富了他們的寫作意識。

3結束語

綜上，在新時期，小學語文教學更加注重寫作教學，最重要的是促進說寫結合。在教學過程中，教師要創新觀念，讓學生多讀書、多鍛煉，注重創造條件，提高學生對閱讀材料的理解，加強閱讀技能和學習方法的積累，使學生在寫作中總結表達方法和運用方法，提高他們的雙向說寫能力。同時，教師應堅持教學原則，注重學生之間的合作，做到學與思，有效培養學生的語言邏輯思維。此外，必須精心組織寫作活動，回歸生活實踐，讓他們熱愛閱讀和寫作，提高他們的語言素養。

參考文獻：

[1]劉自成.運用讀寫結合模式提升學生作文水平的實踐研究[J].天津教育，2018（10）：41-42.

[2]石金玉.說寫結合：讓作文教學更精彩[J].語文教學與研究，2020（4）：36-37.