探析小學語文作文教學

韓蕊月

摘要：在學校教育中，語文學科全部內容即在于“聽、說、讀、寫”四個方面，其中“聽與讀”屬于“吸納與儲備”環節，而“說與寫”屬于“傾吐與表達”現象。就小學語文來說，“作文”是學科能力與綜合素質的重要體現。在傳統的作文教學中，教師采用的教學方式較為枯燥，學生寫作能力以及主動性欠缺。伴隨著教育教學改革的步伐，教師要能根據教材內容，針對小學作文教學現狀，結合教學實際，努力構建出幸福作文課堂的教學模式。

關鍵詞：小學語文;作文教學;幸福課堂;實踐研究

在小學語文作文教學過程中，常見現象是教師過于重視小學生對于寫作技巧的學習，而普遍地忽視對他們創新思維能力的培養與引領，直接導致小學生缺乏獨立思考能力和創新能力，在接觸作文時往往會出現“過度參考”相關范文的現象———內容相似度過高，沒有想象和思維能力運用的實質性體現。有鑒于此，教師在對小學生進行作文教學過程中，必須體現新課程教學改革所提出的精神和要求，高度重視小學生創新思維能力在寫作中的運用。

一、小學語文作文教學現狀分析

在小學階段，語文學科是十分重要的基礎課程。作文教學是小學語文教學的重點，是教師教學的難點，而學生的寫作能力更是學生語文素養的具體表現。在傳統的作文教學中，教師采用的教學方式較為枯燥，學生只是被動接受知識的機器。長此以往，學生的思維方式較為單一，思維模式較為固定，學習缺乏主動性，更不可能進行自主探究，學生寫作能力欠缺。

伴隨著教育教學改革的步伐，教師要能根據教材內容，針對小學作文教學現狀，結合作文課堂教學實際，努力構建出幸福作文課堂的教學模式。真正激發學生的寫作興趣，調動學生的自主學習意識，讓學生感受到學習的樂趣與幸福，進而有效地提升學生的寫作能力，提高課堂的教學效率。

二、高效小學作文課堂路徑探究

1.善于在“廣泛閱讀”下積累作文活動素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生的閱讀經驗十分有限，這對于寫作來說是十分具有局限性的。學生只有通過大量豐富的閱讀，才能夠在大腦中“吸納并儲備”大量的材料。同時，學生在閱讀的過程中對不同的文學作品會有自己獨特的思想和見解，這種體驗能夠極大程度地鍛煉學生的想象力，讓學生拓寬視野，豐富知識儲備，提高學習運用能力，學生在寫作過程中能夠自然而然地在頭腦中搜索相關的信息，在寫作過程中才能夠下筆如有神。

例如，在批改二年級“我的生活”的一篇作文時，教師發現這些作文內容都十分枯燥乏味，內容缺乏結構和趣味，像極了一篇篇記錄“流水賬”的日記。對此，教師通過對學生的日常進行觀察、和學生進行談話的方式發現，班級里的學生大都缺乏閱讀的興趣，在課下除了課本和家長強制要求看的書之外，基本上很少有學生愿意主動去進行閱讀。針對這個問題，教師在每節課前會把自己在課下搜集整理的小故事與學生進行分享，大都是情節生動、語句優美的故事，學生十分喜歡這種文章，有的學生甚至會主動向教師詢問這是什么故事書，自己想要去買相同的書看。由此可見，教師的這種課前十分鐘分享的教學模式充分調動了學生的閱讀興趣。教師通過這樣的方式不斷地向學生推薦符合他們年齡階段的閱讀圖書，并且逐漸加強難度，讓學生能夠去閱讀一些內容比較復雜的圖書。一個月之后教師再布置相同題目的作文，發現學生的文筆較之前有了很大的進步。

2.善于在“魚漁兼授”中傳授寫作方法和技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”教師傳授學生寫作技巧是十分重要的，尤其是在學生已經經過多次寫作練習后，教師在提升學生的閱讀欣賞能力后需要幫助學生通過運用不同的寫作手法來對作文的結構和內容進行“加工與潤色”，從而提高學生的寫作能力，并且幫助學生學習如何用更好的方式來表達自己的思想，讓學生能夠更加成熟地表達自我，鍛煉邏輯思維能力，從而為寫作能力的創新打下基礎。

例如，教師在給學生上寫作課時，專門用一節課時間介紹寫作技巧的運用。教師首先讓小學生欣賞運用了“比喻、夸張、擬人”等手法進行修飾的作文和沒有進行修飾的作文，讓小學生在欣賞之后發表自己的看法，感受這些修辭手法給人帶來的不同的視覺體驗，從中更好地領會作文語言的獨特魅力，激發他們對于修辭手法的興趣。在此基礎上，教師讓小學生就窗外盛開的“白色月季花”寫上一句話，小學生能夠初步根據自己的理解和看法來運用比喻、擬人等修辭手法。之后，教師再系統地向學生進行這些修辭手法定義的介紹，讓學生能夠系統地進行學習，提高寫作的能力。

3.優化仿寫訓練

優化仿寫訓練要求，必須提高教師自身的寫作水平。教師是教學活動的主導者，對教學活動的開展起著不可缺失的作用。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在完成日常的教學任務之余，對自己的寫作進行強化訓練，具備較為深厚的寫作功底。明確小學作文教學要求，豐富自己的知識儲備，文化積累，不斷開拓新的學習境界，豐富自己的精神世界，在日常教學活動中用自己的一言一行去影響學生的思想行為，為他們樹立良好的學習榜樣。

學生剛開始習作時都會看優秀范文，模仿范文進行寫作。以至于每個學生都扶老奶奶過馬路不下十次，撿到一元錢交給警察叔叔不下二十次。為了避免這種套話式寫作，教師必須確定仿寫教材、豐富仿寫內容，拓展學生思維，避免千人一面的寫作情況。教師要充分把握學生的思維習慣，在學生寫作基礎內進行范文篩選，預設學生寫作時的思想變遷以及仿寫時的素材運用。在優秀范文講解時，側重對文章結構進行劃分，明確仿寫文章結構。例如在寫作訓練時，可以把《我的伯父魯迅先生》作為范文，通過三件事的敘述將魯迅先生的人物性格表現出來，讓學生嘗試模仿此文的敘事結構，在框架構建過程中，教師可以教授學生運用簡易的思維導圖來促進學生習作前期準備的邏輯思維運用和語言文字運用。思維導圖的結構嚴謹性讓學生很難脫離范文框架，不至于天馬行空，隨意而作。在導圖中，學生可以將關鍵詞運用到其中，確保關鍵詞具有代表性，能夠突出重點，明確寫作要求進行習作。這種寫作方式能夠提高學生的邏輯能力和寫作時的框架思考能力，減輕他們的寫作精神壓力，促進學生學習認知能力的增長。

總之，小學語文教師在對語文作文進行教學時，要明確核心素養的指向要求。根據作文寫作要求注重對學生語文閱讀能力的培養，側重課內外拓展知識的積累，提升自己的文學修養和寫作能力，為開展良好的語文作文基礎教學奠定基礎。要充分尊重學生主體差異性，科學命題，明確仿寫細節，避免出現片面化寫作學習的情況，注重對學生綜合能力的培養，加強學生對主題的把握，讓學生感受到作文學習的趣味性，在學習中不斷提高他們的語文核心素養。

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