核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀策略探討

孫瑞

摘要：現(xiàn)階段，我國正在積極推進(jìn)教育體制改革，意在提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。對于語文教育來說，閱讀是非常重要的。要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，必須重視群文閱讀，提高學(xué)生在群文閱讀中的理解能力和審美能力。在教學(xué)過程中，鼓勵教師將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛，進(jìn)一步提高其獨(dú)立思考能力和閱讀能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實現(xiàn)綜合能力提升的目標(biāo)。基于此，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;策略

引言

群文閱讀是相對單篇文本的閱讀而言的，它是指在閱讀教學(xué)過程中，對一個或多個主題的文本進(jìn)行的閱讀和討論。相比單篇閱讀而言，群文閱讀對學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及思考能力都有更高的要求，因此在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和安排，以生動多樣的教學(xué)情境和靈活多變的教學(xué)模式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)科綜合實力。

1高中語文群文閱讀中融入核心素養(yǎng)對學(xué)生語文閱讀的影響

高中語文群文閱讀中融入語文核心素養(yǎng)，對提高學(xué)生的語言能力與文化素養(yǎng)有提升作用。與此同時，將語文核心素養(yǎng)融入群文閱讀中，可以完善群文閱讀教學(xué)，便于群文閱讀數(shù)量向閱讀質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，逐步教會學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，并積極使用群文閱讀的方法提取有效的信息，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

2核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀策略探討

2.1群文閱讀主題多樣化

群文閱讀的教學(xué)實踐主要集中在閱讀主題上，因此，主題的確定非常重要。閱讀主題的選擇可以從內(nèi)容和形式兩方面入手。在安排教材和選擇單元課文時，應(yīng)充分考慮同一單元閱讀課文之間的相關(guān)性，將相似或相關(guān)的文章匯編在一起進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容可以是咸的，甜的，嚴(yán)肅的，幽默的，煽情的和理性的。它可以幫助學(xué)生欣賞不同風(fēng)格文學(xué)的魅力。總有一種適合學(xué)生自身風(fēng)格的語言表達(dá)和思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的文學(xué)審美體系，形成自己的寫作風(fēng)格。

2.2開展群文閱讀交流和分享

伴隨新課程的不斷改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)教育越來越受到教師的重視，因此，在教學(xué)的過程中，不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識，還需要給予他們充足的時間進(jìn)行思考和分析。但是在實際教學(xué)中，教師為了節(jié)約課堂時間，會將群文閱讀的方式直接講述給學(xué)生，讓其進(jìn)行廣泛閱讀，很少組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享，這樣就會使學(xué)生在閱讀的過程中無法全面、系統(tǒng)地理解相應(yīng)的文章。因此，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享，以此凸顯其自身的主體地位，營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍，在閱讀的過程中讓學(xué)生相互討論文章的內(nèi)容以及其中涉及的寫作手法等，在分享與交流中感受到快樂。

2.3聚焦思維，對比辨析，培養(yǎng)學(xué)生語言思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度之一。從本質(zhì)上來看，學(xué)生閱讀的過程是其思辨能力提升的過程，因此在高中語文群文閱讀教學(xué)中需注重對學(xué)生的思維點(diǎn)撥。以《沁園春·長沙》群文閱讀教學(xué)為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達(dá)的思想情感、透射的價值意蘊(yùn)、折射的偉人胸懷與精神風(fēng)貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學(xué)生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學(xué)生布置了“資源籌劃”任務(wù)，利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，盡量積累準(zhǔn)確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達(dá)的異同之處。在正式授課時請學(xué)生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導(dǎo)及點(diǎn)撥，進(jìn)一步加深學(xué)生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學(xué)生信息提煉與加工能力，又能提升學(xué)生對比辨析思維意識。

2.4教法為本，教材為重

群文閱讀指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，先決條件便是凸顯學(xué)生在群文閱讀中的主體性地位。但部分教師在課堂上依然以知識傳輸為本位，所采用的教學(xué)方式也是“一問一答”，學(xué)生只能跟隨教師的思路理解多文本之間的聯(lián)系，結(jié)合教師的講解與解讀探索議題，并未積極主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行知識汲取、知識建構(gòu)與問題解決，這不僅會降低群文閱讀教學(xué)實效性，而且會弱化學(xué)生的表達(dá)力、想象力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力。教師在群文閱讀教學(xué)中，需要與學(xué)生圍繞議題制訂群文閱讀計劃，將學(xué)生分為若干小組以降低群文閱讀的難度。學(xué)生利用自習(xí)或課余時間靈活采用略讀、精度等閱讀策略，綜合運(yùn)用批注、思維導(dǎo)圖等閱讀方法完成群文閱讀任務(wù)，這樣可以提升學(xué)生自主閱讀的能力，避免教師思維、理念等對學(xué)生的閱讀與理解造成負(fù)面影響。群文閱讀教學(xué)雖然推行已久，但實踐成功經(jīng)驗略有不足。高中語文教師需深入領(lǐng)會群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵，自主構(gòu)建群文閱讀教學(xué)策略。同時，在教學(xué)中把握好語文學(xué)科人文性與工具性的平衡度，尊重學(xué)生主體性地位，積極開展自主性群文閱讀活動，以此充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀及寫作能力方面的作用。

3注重知識的延伸，提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，要提高高中語文群文閱讀的質(zhì)量，需要注重知識延伸。群文閱讀的材料需要緊密聯(lián)系教材，同時還要超越教材內(nèi)容。學(xué)生通過群文閱讀可以獲得豐富的知識，學(xué)會語言的運(yùn)用能力，審美能力與思辨能力也能得到很好的發(fā)展，同時便于學(xué)生掌握并傳承傳統(tǒng)文化，充分實現(xiàn)核心素養(yǎng)的融入。因此，群文閱讀要注重知識延伸，確保取得良好的效果。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中學(xué)生對多篇文本進(jìn)行分析與閱讀，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，在群文閱讀中要注意實現(xiàn)學(xué)生語言知識的構(gòu)建、思維能力的增長以及審美能力的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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