幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考

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摘? 要： 幼兒園教師要改變過去投放區域活動材料的方式，更加重視區域材料的豐富性、趣味性與層次性等，才能更好實施項目教育，引領幼兒健康成長與全面發展。通過投放優質材料、適時調整材料、創新活動材料等，可以激發幼兒探索欲望、增強探索價值、豐富探索內容等，促進幼兒積極參與到區域活動的探索實踐中，發展幼兒多元能力。

關鍵詞： 幼兒教育;區域活動;材料投放;優質材料;全面發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：尊重幼兒發展的個體差異，充分理解與尊重幼兒發展中的個體差別，支持與引導他們從當前水平向更高水平發展。《指南》中健康等項目的目標要求中，需要用到不少活動材料，通過投放科學的區域活動材料，能夠啟迪幼兒心智，激發幼兒好奇心與求知欲，培養以及發展幼兒的審美意識與鑒賞能力，更好達成教育目標。在過去幼兒園教育活動中，教師所投放的材料存在著不少問題，比如投放的材料無法吸引幼兒的眼球，不能激發幼兒參與區域活動的興趣，區域活動材料不夠豐富，相關區域實踐教育方式單調等。針對以上問題，教師要投放針對性、層次性、趣味性、多樣性等特點的區域活動材料，這樣才能發揮區域活動材料的作用，達到相關要求。

一、幼兒園區域活動材料投放存在的問題

幼兒園區域活動中，教師需要根據健康、語言、藝術等領域，投放豐富多樣、生動有趣、針對性強的各類活動材料。但是在實際操作中，由于受到教師教育理念等因素的影響，導致在幼兒園區域活動材料投放的過程中存在著不少的問題，影響了幼兒園區域活動的效果。

1.幼兒興趣調動低下

在幼兒園區域活動中，往往需要豐富多樣與生動有趣的材料，才能更好實施相關方面的區域教育活動，吸引幼兒的注意力，引領幼兒積極參與相關區域活動，從而更好達成相關區域活動的目標，培養幼兒的認知能力。但是，由于教師所投放的區域活動材料不夠豐富有趣，與幼兒的年齡特點和認知基礎不相符，無法吸引幼兒的觀察與使用興趣，不能將幼兒的興趣更好地調動起來，使得區域活動的教育效果不佳。比如在科學區角中，在開展科學觀察與科學研究的區域活動中，教師所投放的材料非常有限，只是投放一些掛圖、盆栽等，沒有投放相應的科學道具、放大鏡、試劑瓶模型等材料，使得幼兒興趣調動低下。

2.活動材料質量較低

安全、高品質、高質量的區域活動材料，是更好實施幼兒園區域活動的基本保障，是確保幼兒區域活動過程安全的基礎，不管是室內的區域活動，還是室外的區域活動，教師都應該投放足夠安全、高質量的材料。但是在實際操作中，由于幼兒園本身購置的區域活動材料質量不高，或者是數量有限，以及其他因素的限制，導致教師所投放的區域活動材料質量較低，存在著一定的安全隱患，并且影響著區域活動的實施效果，不利于讓學生掌握相關的知識，不利于提升生活自理能力。比如投放的塑料瓶，使用的塑料材質不符合接觸標準，存在安全隱患。

3.投放教學模式單一

幼兒園區域活動中，根據教育幼兒的實際需要以及課程的標準，教師要投放針對性的區域互動材料，并靈活運用這些材料，開展形式多樣的教育活動，運用科學高效的教學模式教育孩子。但是在實際操作中，一些教師卻存在投放教學模式單一的問題，即投放的區域活動材料雖然足夠多樣和高質量，但是只是運用單一的教學模式實施教學，如指導幼兒如何用這些材料，沒有體現幼兒的自主性，沒有采用引導式與探究式的教學模式，讓幼兒探索區域活動材料的運用方法，這樣無法培養幼兒的思維能力、動手能力與探究能力。

二、幼兒園區域活動材料投放的科學策略

1.投放優質材料，激發探索欲望

根據實際教學經驗，通過對多所幼兒園區域活動材料的調研，可以明確區域活動材料的質量差強人意，安全性無法得到保障，如為完成拼圖或者積木搭建等活動，有不少小零件和顏料等，可能存在幼兒誤食小零件或者顏料中毒等危險。根據《指南》要求，幼兒園要將幼兒生命安全與健康保障放在首位。因此新時期幼兒園區域活動材料投放，要投放優質材料，激發幼兒探索欲望[1]。

例如，根據健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，結合身心狀況、適應能力、智力與動作發展等的要求，教師在投放相關區域材料時，要確保材料安全、質量可靠，以及符合無毒、無味的標準。投放的材料要選擇大品牌的可靠材料，盡量不要投放含有玻璃和金屬的材料。根據幼兒認知特點，教師要投放不同類型的趣味材料，如各種玩具、貝殼、鵝卵石、磁鐵、放大鏡、小手電筒等。比如在科學區域活動中，可以指導幼兒做“瓶吞蛋”的小實驗，讓幼兒合作探索。

根據《指南》的要求，新時期開展幼兒區域活動，教師要特別重視區域活動材料的投放，避免材料投放的隨意性，要根據具體活動內容與相關要求，盡可能投放優質材料，運用這些材料開展科學探索等活動，激發幼兒探索欲望。

2.適時調整材料，增強探索價值

《指南》中提出，教師要尊重和理解幼兒發展的個體差異，支持與引導幼兒從現有水平向更高水平發展。所以教師要在日常教學中觀察幼兒具體表現，根據情況適時調整材料[2]。通過投放層次性、針對性、多樣化的材料，增強運用材料進行區域活動探索的價值，讓材料影響幼兒的行為，促進幼兒全面發展。

例如，在“夢想的家”區域活動中，剛開始教師為幼兒準備一批積木材料，讓幼兒兩三人為一組，搭建自己心目中的小房子。但是，通過觀察發現，只運用積木材料未免顯得太單調，幼兒的選擇性不高。接著，教師為幼兒提供人物、動物等模型，可以將搭建靜態的房屋變為創作童話故事中的情境。根據觀察與分析，教師繼續提供樹葉和沙子等自然材料，讓創作的故事情境變得生機盎然。

在幼兒園區域活動中，教師要時刻關注幼兒的動態，關注不同層次、不同發展水平的幼兒，為讓相關探索變得更有價值，教師要根據具體情況適時調整區域活動材料，增加相應的材料，這樣可以擴大材料的教育功能，更好發展幼兒。

3.創新活動材料，豐富探索內容

根據幼兒園區域活動的教育經驗，結合《指南》的要求，教師要重視創新區域活動材料，創新實踐教學模式，豐富區域活動探索內容，更好突出幼兒差異性。根據幼兒的興趣愛好，選擇與投放相應的區域活動材料，開展多樣化的活動[3]。

例如，在藝術區域活動中，針對喜歡繪畫的幼兒，教師要提供各類畫筆、畫本和兒童畫，讓幼兒根據兒童畫自己創作，還可以創新提供細沙子，讓幼兒試著創作沙畫。針對喜歡做手工的幼兒，可以創新提供各類廢舊材料，如一次性筷子、快遞包裝盒、塑料瓶等，讓幼兒發揮想象力，制作各類實物模型。教師要實時觀察幼兒的探索與創作活動，適時進行指導，幫助他們更好完成。

在幼兒園區域活動中，教師投放的材料不一定是成品材料，可以創新各種各樣的活動材料，去生活中去探尋，根據活動的主題創新材料的類型，可以豐富探索的內容，通過有效指導，幫助幼兒更好參與活動，在活動中交流與探討。

綜上所述，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》，探索如何功能投放幼兒園區域活動材料，幼兒教師要根據所教幼兒的身心發展狀況，根據過去區域材料投放中遇到的問題，進行適當調整與相關創新，指導幼兒運用材料參與各類活動，讓幼兒思維能力、動手能力、合作能力等得以提高，促進幼兒健康快樂成長。

參考文獻：

[1]李似男，鄭萍.《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2015（03）：112-113.

[2]柳艷.《指南》背景下幼兒園大班科學區材料的開發和投放研究[J].當代教研論叢， 2018（02）：129.