因為“接地氣” 所以“有底氣”

崔國紅

摘? 要：結合近年來幼兒教學實踐改革的不斷開展，我深有體會的是，陶行知的生活教育觀給予我極大的鼓舞和激勵，在陶行知生活教育理念的引領和帶動之下，我園的幼兒課程積極與當地的本土資源相結合，通過這樣的結合，一方面讓我園的生活課程有了更為接地氣的風格特點，另一方面也能積極從本土資源出發，真正構建適合幼兒的課程模式，對于我園后續研究探索生活體驗課程教學模式來說，這是一種極為有效的探索。本文結合陶行知的生活教育觀，主要從兩大方面，以里下河水鄉資源為依托，開啟豐富有效的生活體驗課程：校園環境入手，讓生活體驗課程“入鄉隨俗”;豐富課程資源，讓生活體驗課程“活色生香”。

關鍵詞： 幼兒教學;生活體驗課程;現狀;里下河水鄉資源;實踐探索

結合近年來幼兒教學實踐改革的開展，很多學校都在進行著如火如荼的教學改革實踐，在這場實踐的背后，我深深體會到在幼兒教學中，始終不能脫節的就是幼兒的生活實踐，只有將生活體驗滲透到幼兒教學的方方面面，才能讓幼兒在一日活動中體驗到教學改革實踐帶來的無窮快樂。與此同時，我在近年來的教學實踐中，發現不少教師都是為改革實踐搭建了不實用的花架子，導致教學沒有突破性的進展。在當前的幼兒改革教學實踐中，我近年來閱讀陶行知的生活教育觀，在陶行知生活教育觀理念的帶動之下，我深深體會到幼兒教學實踐要改革要從幼兒的生活實際出發，我園地處里下河一帶，里下河水資源為日常的幼兒教學實踐帶來了很多資源，這些資源的融入，一方面可以構建更為接地氣的幼兒日常教學實踐，另一方面能夠讓幼兒們從小認識自己的家鄉，了解自己家鄉的特點，從小激發他們熱愛自己家鄉、熱愛生活的性格品質。基于此，我積極利用里下河水鄉資源，構建有效的幼兒生活體驗課程：

一、校園環境入手，讓生活體驗課程“入鄉隨俗”

結合日常的幼兒園一日活動的開展，我園積極從校園環境著手，在校園環境的改善中，將本土資源積極融入進來。將水鄉文化特色融入幼兒園各部分環境之中，從幼兒的發展需要出發，巧妙借助生活周邊“水韻”資源，努力打造“本鄉本土”游戲環境，實現園內 “一步一小觀，觀觀皆游戲;一園一大景，景景水相宜”：

1.畫龍點睛，呈現“墻文化”

墻文化是幼兒園中比較彰顯其文化的一個比較直接的區域，墻文化的呈現中，我發現墻文化的構建開展，有賴于教師通過結合主題的形式，讓墻會“說話”。我園精心設計外墻顏色，以藍色作為主色調寓意為水鄉的水，綠色凸顯的腰帶墻和圍墻柱寓意綠色荷葉的池塘、粉色墻體寓意成荷花，加上墩頭水鄉童子的圖案，更顯幼兒園活潑、靈動。寶塔型的樓頂椎體，成了畫龍點睛之比筆，正可謂，小荷已露尖尖角，明日芬芳香滿池，寓意著我園的明天會更美好。墻文化的有效設計，可謂成為我園一道亮麗的風景線。

2.戶外空間，回歸自然資源

幼兒園戶外空間的設計，也應當積極回歸自然資源，將本土的自然資源有效融入積極滲透，本土資源的積極滲透，能夠讓幼兒園戶外空間更加具備鄉土特色，培養幼兒從小熱愛大自然，熱愛自己家鄉文化的品質。

洼娃樂園——努力將“水韻”和“游戲”相結合，將西操場原有老舊的大型玩具拆除，創設“洼娃樂園”活動區，合理設置了戲水池、玩沙池、攀爬區、投擲區、涂鴉區等多種區域，開放性戶外游戲環境，滿足孩子們自主游戲的需要，孩子們自由嬉戲，玩沙玩水，愜意無比。

土得出奇——將教學樓后面廢棄的小車棚加以改進，搭建陽光篷，創設了泥工坊“土得出奇”，設置了原土區、泥畫區、篩土區、泥塑區、烘焙區、涂抹墻、展示區等不同的玩泥區域。孩子們收集了各種玩泥工具，運土、碎土、篩土、和泥、踩泥、泥塑、泥畫等，讓孩子真正親近自然，讓孩子真游戲。

另外，在幼兒園東操場北側場地提供炭燒積木、輪胎、紙管、紙盒、竹梯、長凳、水管、等自然廢舊材料，這些都是幼兒生活中喜聞樂見的廢舊物品，然而通過幼兒的大膽想象和實踐操作，可以廢舊利用為幼兒所用。結合幼兒晨間游戲的開展，我在每一天的晨間活動中滲透戶外游戲活動，這些戶外游戲活動都不是單一的，而是多元的，比如冬天的時候天非常冷，孩子們早晨來到戶外運動有點縮手縮腳的，這個時候我開展分組，組織一場拔河比賽，孩子們為了小組的集體榮譽，就開啟了“拼搏之路”，通過這樣的拔河比賽，孩子們也不覺得冷了。比如通過老鷹捉小雞游戲，讓孩子們學會團隊合作，培養孩子們的毅力。類似這樣的晨間游戲活動的開展，能夠引導孩子們形成良好科學的運動習慣。所謂一日之計在于晨，晨間戶外游戲的開啟，能夠給予孩子們一天的好心情和精神氣。

3.室內設計，體現愉悅自主

精心設計園內的每一面墻、每一處拐角、每一個樓梯，力爭使幼兒園的每一個地方都體現愉悅自主的理念。

（1）對游戲空間進行合理規劃。針對教室的各個區域進行重新布局和規劃，規劃點包括墻壁、陽臺等等，根據班級主題設置5-6個區域，以小巧精致的玩具整理柜為隔斷，巧妙利用有限的空間，和孩子們一起創設出靈動的區域游戲活動。除去教室中開展集體活動的區域，其他空間的設置方面多以游戲區域為主，這樣可以增強教室內的互動性和交流感。家長和孩子們一起利用廢舊物品制作“彩棒”，孩子們平時可以用彩棒接力、跨越、搭建、騎馬等等，孩子們用廢舊的飲料瓶做成了啞鈴、滾筒等，結合指導親子自制戶外運動器械。多個周末，孩子們在家和父母、長輩一起自制體育器械，他們就會迫不及待期待著周一來到學校，將自制的運動器械帶過來，自制運動器械的方式，確實能夠在很大程度上提升孩子們運動的積極性和能動性，促進幼兒運動形式的豐富多樣。而自制運動器械，也給孩子們帶來了另一個角度的教育，當下在提倡垃圾分類的背景之下，孩子們意識到所謂的廢舊垃圾，其實是放錯了位置的資源，講這些資源進行有效的再利用，可以變成自己手中的“寶藏”。

設置公共特色游戲區域。幼兒階段的游戲內容和分類有所不同，比如可以從動靜結合的角度分類，也可以從實驗、制作、裝扮等角度進行分類，這些分類都要求教師針對幼兒教室的空間進行有效設置和分類。如智力拼搭墻——將原先破舊的過道墻面改造為幼兒積木墻、蛋托墻。孩子們發揮想象力，自由建構，鍛煉幼兒抓握能力，更促進邏輯思維能力、想象力以及創造能力。

創意涂鴉區——幼兒園在東教學樓的東墻貼上不同材質的材料，供幼兒繪畫涂鴉。另外， PVC水管、砂缸、輪胎、紙箱、蚌殼等材料也成為孩子們涂鴉的材料。

同時借助園內樓層的特點，設置“虬泓美食”“水韻茶吧”等活動，這類活動的特點是具備本土地域特征，有助于幼兒快速融入游戲活動內容，讓不同年齡階段的幼兒都可以開展積極有效的互動和交流。本土特色的公共游戲區域，讓幼兒在體驗的基礎上自由選擇游戲，增加不同年齡段幼兒之間的交流，發展幼兒的社會性與交往能力。

通過這些有趣的游戲內容和形式，引導幼兒們在個性化的游戲形式和內容中，學會揣摩和探索。

二、豐富課程資源，讓生活體驗課程“活色生香”

課程資源的豐富性，誒可以為幼兒園生活體驗課程注入不竭動力，也能為幼兒園生活體驗課程的有效開展，注入鮮活的動力。

1.結合主題，細碎資源慢整理

隨著班級主題活動的推進，以班級主題課程為單位的資源整理庫漸漸形成規模：涵蓋活動來源、思路圖、活動內容、反思等文本資料，區域游戲的操作材料，環境創設的思路設想、幼兒活動的影像資料。如中班組合理利用水鄉道情、剪紙等特色文化資源，借助竹子進行“道情悠悠”特色活動，利用家長的特長，邀請幼兒家長來介紹道情小知識，現場演唱經典道情歌曲，以民間小游戲開展特色區域游戲活動。在“水鄉紡織”主題中，蘇中紡織廠成為我們的觀摩大后方。由“麥苗青青”衍生出的“與麥相約”，老師們合理利用前期資源，在孩子活動的基礎上再次篩選新的角度，斟酌新的可開發資源，形成新的班本課程。這樣，我們的班本主題資源庫逐漸形成，并整理出18套切實可行的主題案例集，由專職教師進行課程資源庫管理。通過將家長資源、本土資源有效融入到幼兒園日常的生活體驗課程，讓幼兒一日活動不再局限于只是對著屏幕、視頻去看一看，而是完全可以觸摸到，結合幼兒生活體驗課程的主題形式，根據不同的主題內容，開展不同的課程內容，比如與農作物相關的課程資源，可以結合季節、節氣的不同，帶領孩子們去戶外去田園里走一走，感受田園的廣袤風景，感受從播種到豐收的喜悅，感受到農作物隨著節氣不同時期的各自成長等等。結合紡織主題，讓孩子們走進當地的紡織文化，知道當地的經濟收入來源，從小對職業、對產生、對家鄉企業特色等等，都有相應的認知和了解。

2.精心打磨，生活課程新收獲

結合幼兒園日常的教學實踐開展，我在教學中積極倡導反復打磨、反復思考，通過打磨和思考的方式，積極反思教學實踐中還有哪些地方可以進一步改善和強化。打磨的過程，也是不斷學習和成長的過程，這個反思的過程，主要從幼兒的參與度、反應等方面加以積極有效開展。針對幼兒的自身發展，比如通過生活體驗課程的開展，引導學生成為一個熱愛生活、熱愛大自然的人，學會去觀察自己身邊的萬事萬物，通過這些細致的觀察，讓家鄉的區域文化，在潛移默化的過程中滲透孩子們的心靈深處，培養幼兒積極向上的性格品質。我園的生活課程已成為幼兒園里的一個常規課程，每周一節生活實踐課程，積累了五大主題課程：“生活相遇”、“田園探秘”“動手創意樂”“快樂方言童謠”“水鄉風光”，共計一百多篇生活課程活動案例。

師者，所以傳道、授業、解惑也。結合當前幼兒教學實踐改革的現狀，我深深體會到針對當前幼兒教學實踐的現狀改革開展，應當積極結合先進的教育理論，在優秀教育理念的引導和滲透之下，開展卓有成效的幼兒教學實踐改革。與此同時，我體會到作為一名幼兒教師，要不斷閱讀學習先進的教育理論，才能在教學實踐改革的道路上擁有更多的底氣和可能性。本文通過里下河水資源的運用滲透，無論是游戲內容還是游戲面貌，都有了全新的改觀，全面調動了幼兒一日活動參與的積極性和能動性。

參考文獻：

[1]彭瑛.幼兒園生活體驗課程的構建[J].貴州教育，2018（06）：24-26.

[2]唐本燕，幼兒園課程的生活化[J].科學咨詢，2017（34）：140.