基于“閱讀圈”的大學英語形成性評價改革研究

呂紅波 陶文好

摘? 要：教學評價不僅影響著大學英語的教學質量，也關系到教師的專業發展。文章指出大學英語教學評價中存在著忽視學生在評價中的主體作用以及教師的評價素養亟待提高等問題，并提出解決策略：引入“閱讀圈”教學改革，改變傳統的評價方式;大學英語教師應該具有危機意識，以“閱讀圈”教學改革為契機，努力提高評價素養，促進自身專業發展。

關鍵詞：閱讀圈;大學英語;形成性評價;教師專業發展

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0045-03

2020年10月中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，教育評價事關教育發展方向，要堅決克服唯分數現象，要改進重視結果的評價，強化過程性評價。有研究表明，在課程和教學改進、學生發展和教師發展三個層面，幾乎所有效果驗證都證明了形成性評價實踐對課程和教學改進以及對學生發展的積極作用，少數研究還關注并證明了評價實踐對教師發展的作用[1]。

一、大學英語課程評價方面存在的問題

傳統的大學英語教學評價以重視結果的終結性評價為主導，近年來，隨著大學英語的不斷改革與發展，大學英語教學評價多采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對大學英語課程進行科學有效地評價。雖然大學英語教學改革已經取得了顯著的成效，但實際的大學英語課程教學評價過程中仍然有一些問題需要關注。

（一）忽視學生在大學英語教學評價中的主體作用

以北京師范大學珠海校區大學英語教學評價系統為例，大學英語課程評價依然存在著一些問題，該校現行的大學英語課程教學質量學生評價內容涉及對教師的評價和對教材的評價。具體包括如下方面：1. 對教學認真負責;2. 對學生考勤及課堂管理嚴格;3. 備課、輔導、批改作業認真;4. 教學內容充實、系統;5. 講課熟練，重點突出、難易適度;6. 根據教學內容，采用適當的方法和手段;7. 教學互動，善于激發學生興趣，引導學生思考問題;8. 語言表達清晰、準確、生動;9. 教態文明、大方;10. 本課程的教學效果;11. 教材或講義敘述清晰準確、通俗易懂;12. 教材或講義適合本課程的學習

在學期末，學生按照規定必須按時完成對任課教師的評價，評價系統是單向的，也就是說只有學生對教師和大學英語課程的評價，而教師對學生的評價主要體現在成績方面（例如平時成績、作業、考試等），學生的自我評價和生生互評則無法體現。

這些都表明學生在現行的教學評價體系中處于被忽視的狀態，如果有些學生在規定時間內沒有完成課程評價，那么這些學生將不能開展接下來學期的選課活動，因此，學生對課程和教師進行評價并非完全出于自愿，存在著流于形式的現象。

（二）教師缺乏實施形成性評價的教學方法

有些大學英語教師對于形成性評價的理解不夠深入，認為加大平時考核力度，將平時小測驗的成績累計起來作為平時成績，就是有效實施了形成性評價。大學英語課程的特點是教師教學課時量大，教授的班級數量一般在3—5個，70個人的班級也很常見。

因此，如果沒有精心設計和一定的形成性評價的基礎知識，在評價學生的平時成績時，很容易出現“大鍋飯”式的平時成績評價現狀，導致學生的平時成績呈現趨同或兩極分化嚴重的情況。大學英語教師也想要改變這種現狀，但是在實際教學中缺乏實施形成性評價的具體教學方法。

二、引入教學改革，培養教師評價素養，促進教師專業發展

為解決大學英語教師在教學中存在的有關形成性評價方面的實際問題和困惑，可通過教學方法的改革實踐，幫助實現教師專業發展，進而優化教學評價。為了進行有效的教學改革，北京師范大學珠海分校的大學英語課程通過在大學英語課程中運用“閱讀圈”教學法，優化了形成性評價。

（一）引入“閱讀圈”教學法改革，優化大學英語評價方式

1. 真正做到形成性評價與終結性評價相結合

大學英語評價包括重視過程性的形成性評價和重視結果的終結性評價。目前，大學英語課程越來越重視教學過程考核，“一考定終身”的時代已經結束，形成性評價的重要性需要得到具體的體現。大學英語課程作為國內大學生的通識必修課程，修讀學生人數多，課程評價問題具有普遍性，但是課程評價卻忽視了學生的主體作用，出現教師絕對主導的情況，不利于大學英語課程的持續性發展。因此，北京師范大學珠海分校大學英語教學針對平時成績考核的形成性評價進行了教學改革。

從表1的對比可以看出，傳統的大學英語課程考核方式中作業、考勤、課堂提問等通常占30%的比例，但是由于大學英語通常都存在大班授課，班級學生人數多的現狀，教師在評價學生時很難有所區別，往往就是“大鍋飯”，沒有具體的依據，有時候就是憑感覺給分數。這會影響學生英語學習的積極性，導致課堂參與度低的現象出現。

采用“閱讀圈”教學法可以有針對性地解決之前考核中遇到的難題，學生每周課前都有具體的角色任務要預習，課上有具體問題可以討論和展示，課后小組成員集體進行合作學習，考核成績以小組為單位，可以激發學生的集體榮譽感，發揮同伴的鼓勵作用。通過這種方式可以將平時成績的考核落到實處。

2. 基于“閱讀圈”教學改革，明確學生在大學英語課程評價中的主體地位

“閱讀圈”教學方法具體是通過采用小組合作學習的形式，課前每個小組分5個角色，自主閱讀文本，小組討論，分析文本，找出問題，并給出參考答案。之后，在課堂上大家分享彼此的問題和觀點、討論文本內容。“閱讀圈”教學法改變了傳統的教師主導的評價方式，將教學評價的權力歸還給了學生，學生和教師在大學英語課程教學中都參與了教學評價的全過程。

（1）教師評價

教師對學生期末提交的打印版的“閱讀圈”小組作業進行評價，占期末平時成績的10%;作文和“閱讀圈”任務的評價不再由教師絕對主導，要結合學生的小組成員互評和自我評價，綜合給出評價的分數。這部分包括課堂匯報的腳本、課堂展示、書面反思、同伴互評、個人自評等。

（2）同伴互評

同伴互評貫穿在整個學期的“閱讀圈”任務中，每項任務后面都有明確的組員點評，鍛煉學生的判斷和評價能力，鼓勵小組成員相互督促，合作學習，培養學生的自主學習能力、合作學習能力和思辨能力。期末學生提交寫作作業時還需要提交一份同伴互評的任務表，指出自己所評價同學作文的優點、好詞好句和不足之處，并給出修改建議和評價。在大學英語教學中充分運用好形成性評價工具，例如在每單元或每個階段結束時，運用調查問卷或書面訪談等形式，要求學生在完成單元任務時完成一份同伴互評表，評價成員在平時參與“閱讀圈”作業時的參與度和具體表現，也稱為貢獻值，為同伴打分的同時，也是在為自己打分。

（3）個人自評

每學期的第一次大學英語課可以讓學生制訂一個學期的英語學習計劃或寫下本學期要實現的英語學習目標，在學期末，以集體書面訪談的形式，建議學生比對著開學時制定的學習計劃，開展自我評價，即為自己一個學期的大學英語學習打分，培養學生的反思能力。通過運用“閱讀圈”教學法，學生和教師雙方都參與到了英語教學的過程，學生能夠通過平時積極參與小組學習獲得平時成績，能夠激發學生產生學習英語的動力，也能夠幫助教師準確地評價學生，避免因為學生人數多而出現“大鍋飯式”地給出平時分的情況。

（二）基于“閱讀圈”教學法的形成性評價，培養教師的評價素養，促進教師專業發展

學校在幫助教師運用形成性評價之前，應幫助教師消除對形成性評價的誤解。為了能夠科學地評價大學英語課程，加深大學英語教師對形成性評價具體工具的認識，應該通過各類培訓、講座等方式幫助教師提高評價素養，語言教師的評價素養已經引起了廣泛的關注[2-3]。

有些大學英語教師覺得形成性評價的關鍵是過程評價，因此，片面地認為采用頻繁的小測驗，單元測驗的累計，考查出勤等就是形成性評價。實際上形成性評價的關鍵不僅在于注重過程性評價，而要將評價信息（例如：測試）及時反饋給學生，用來改善教學效果[4]。形成性評價應該是教師和學生共同參與的、有目的的學習過程。在這個過程中，教師和學生都要收集學習信息，用于提升學習效率。

但是，不是任何信息收集或改進的實踐行為都屬于形成性評價。學校應幫助教師消除有關形成性評價的誤解。只有收集的信息和反饋應用于同一批學生，起到改善教學質量的評價才屬于形成性評價范疇。例如在現在所教授的學生的英語教學中發現的問題，總結了經驗，應用并改善之后的另一屆學生的教學效果就不屬于形成性評價。

有效的形成性評價應該貫穿于大學英語教學的整個過程，例如課堂提問、課堂觀察，只要教師具有教學評價知識和評價意識就能夠隨時評價學生的學習情況，通過課堂觀察、課堂日志、反思自身教學，改善教學方法[5]。

“閱讀圈”教學法不同于任何一種傳統英語教學方法，教師的教學重心由以往的知識灌輸轉移到如何調動和組織學生的自主學習與討論分享。需要教師要更深入地了解學生的所思所想，具備較強的課堂組織和對教學內容的勝任能力，意味著對教師的知識更新和專業發展提出了更高的要求。

三、基于“閱讀圈”的大學英語形成性評價改革的實踐效果

“閱讀圈”教學法直接、高效，重視文本的解讀，在大學英語教學改革實踐中，保證學生在評價過程中的主體作用，可以具體通過學生在“閱讀圈”學習活動中的貢獻值來決定其能夠獲得的平時成績比例，引入同伴互評、個人自評機制，激勵學生做到自覺學習，積極參加小組討論。結合教師的課堂觀察、反思日志和訪談等相結合，可以建立有效的英語課程形成性評價機制。

比起之前傳統的教師主講的英語教學，“閱讀圈”教學法的改革嘗試使教師和學生都有所收獲。第一，“閱讀圈”的教學方法改變了以往學生課前不預習，也不知道怎么預習，只是上課聽老師講解的現狀;第二，“閱讀圈”的特點是以小組為單位開展合作學習，有助于同學之間的溝通與交流，提高協作能力;第三，學生在完成不同角色任務的過程中會從不同的角度去理解所學的課文，在課堂交流的時候能夠提出自己的觀點，對其他人的觀點進行批判性地接受，有利于學生思辨能力的培養;第四，通過“閱讀圈”小組課堂匯報和陳述，幫助學生培養用英語講述中國故事的能力;第五，新的教學評價改革了教師占絕對主導的現狀，學生成為評價的主體，同伴互評和個人自評貫穿整個基于“閱讀圈”的英語教學全過程，教師主要負責引領和把關;第六，對教師而言，新的教學模式帶來新的挑戰，有助于教師主動走出舒適圈，不斷發展自身的業務水平，以迎接新的挑戰。

參考文獻：

[1] 黃劍，羅少茜，林敦來. 國內外語教育形成性評價研究述評：回顧與建議[J]. 外語測試與教學，2019（03）：1-9+43.

[2] 何蓮珍. 以語言評價專業化建設推動教育評價改革[J]. 中國考試，2020（09）：5-9.

[3] 張培欣，范勁松，賈文峰. 國際語言測試研究熱點與趨勢分析（2008-2018）[J]. 外語教學與研究，2021，53（04）：618-627+641.

[4] 楊惠中. 有效測試、有效教學、有效使用[J]. 外國語（上海外國語大學學報），2015，38（01）：2-26.

[5] 羅少茜，黃劍，馬曉蕾. 促進學習：二語教學中的形成性評價[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2015：17-18.

（責任編輯：淳潔）