基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式實踐

魏雅莎

摘? 要：以技能教學(xué)為主線是本科口譯教學(xué)的共識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中技能教學(xué)卻存在一些突出問題，如課時有限導(dǎo)致的學(xué)生技能訓(xùn)練時間受限、教師無法進行個性評價等。為夯實學(xué)生口譯基礎(chǔ)技能，實現(xiàn)本科口譯教學(xué)目標，本研究以主旨口譯技能教學(xué)為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production Oriented Approach，POA），結(jié)合混合式教學(xué)模式，探索優(yōu)化口譯技能教學(xué)設(shè)計的途徑。研究發(fā)現(xiàn)，以POA為核心的混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習參與度，將技能訓(xùn)練分解為若干子任務(wù)加以練習可以提高學(xué)生學(xué)習信心和成就感。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué)模式;主旨口譯

中圖分類號：G64;H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0073-04

主旨口譯是英漢交替?zhèn)髯g的基礎(chǔ)，掌握主旨口譯是學(xué)生成為合格口譯員的必經(jīng)之路。主旨口譯對學(xué)生的英漢聽辨能力、短期記憶能力以及語言表達能力等提出了較高要求，但單一的線下課堂教學(xué)中存在諸多問題：課時嚴重不足，留給學(xué)生練習的時間相當有限;由于口譯技能的復(fù)雜性，要想將技能內(nèi)化，需要大量練習，學(xué)生語言水平參差不齊，在課時有限的情況下，教師無法進行個別輔導(dǎo);教師在課上評價的內(nèi)容有限，大量的評價內(nèi)容需要學(xué)生課下自主評價，但在學(xué)生能力欠佳，且自學(xué)意愿偏低的情況下，他們無從客觀評價自己掌握技能的情況。鑒于此，本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合混合式教學(xué)模式，探索優(yōu)化該技能教學(xué)設(shè)計的途徑，以期改善這一局面，提高教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。黎加厚教授認為，混合式學(xué)習（教學(xué)）是對所有教學(xué)要素的優(yōu)化、選擇與組合，以達到教學(xué)目標[2]。混合式教學(xué)模式可分為線上線下兩部分，線上教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺，設(shè)計并錄制一系列時長在10分鐘以內(nèi)的微視頻，發(fā)布在平臺上用于在線教學(xué)，并利用平臺進行在線考核或評估。線下教學(xué)則是指學(xué)生基于線上學(xué)習中所存在的問題，利用線下課堂的時間，進行面對面有針對性的師生、生生討論和演練，在這其中，教師主要發(fā)揮腳手架或是穿針引線的作用，幫助學(xué)生將知識和技能融會貫通。混合式教學(xué)環(huán)境是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，綜合了多種功能的、使學(xué)生能參與多種學(xué)習活動的教學(xué)與學(xué)習環(huán)境。學(xué)生既能在線下采用靈活多樣的方式自主學(xué)習，拓展學(xué)習的廣度，滿足個性化學(xué)習需求;又能在線上教學(xué)中通過積極的教學(xué)互動，有針對性地挖掘?qū)W習的深度，使學(xué)生有參與感、成就感，教師更能直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，及時調(diào)整教學(xué)進度。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論。其教學(xué)理念主張教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)目標并促成有效學(xué)習的發(fā)生，提倡輸入性學(xué)習與產(chǎn)出性運用的結(jié)合。該理論共四個教學(xué)假設(shè)，強調(diào)提供恰當?shù)妮斎胍栽鰪妼W(xué)習效果。第一，“輸出驅(qū)動假設(shè)”，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段和教學(xué)目標，將輸入活動作為促成手段，提倡即課堂教學(xué)活動要服務(wù)于有效學(xué)習的發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。第二，“輸入促成假設(shè)”，主張在輸出驅(qū)動的條件下，適時提供能促成產(chǎn)出的輸入會帶來好的學(xué)習效果。第三，“選擇性學(xué)習學(xué)習假設(shè)”，主張學(xué)生從輸入材料中選擇有用的內(nèi)容，進行加工、練習和記憶，滿足產(chǎn)出的需要并優(yōu)化學(xué)習效果。第四，“以評促學(xué)”主張在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評、打破“學(xué)”與“評”界限。

該理論教學(xué)流程包括三個核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動、促成、評價。教師在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要中介作用。教學(xué)主要采用“課前—課堂—課后”的立體化模式。驅(qū)動。課前，教師設(shè)計交際場景，在網(wǎng)絡(luò)平臺布置“具有潛在價值”的口譯交際任務(wù)，學(xué)生嘗試完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)習欲望。促成。課中，教師將交際任務(wù)分為若干可操作且難度循序漸進的子任務(wù)，提供必要的主題知識相關(guān)輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的各種信息。學(xué)生練習產(chǎn)出，教師及時給予指導(dǎo)和“補漏”，發(fā)揮腳手架作用。評價。師生共同確定評價標準并合作評價產(chǎn)出結(jié)果。課后，學(xué)生根據(jù)修改建議，結(jié)合自身水平，獨立完成相似新任務(wù)或連貫完成課中產(chǎn)出任務(wù)，撰寫反思日記。

在口譯技能教學(xué)中，構(gòu)建 “以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的混合式教學(xué)模式，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)語言運用能力，還能極大地提高教學(xué)效果與學(xué)習效率。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式實踐

（一）主旨口譯技能的教學(xué)設(shè)計

本門課程的線上教學(xué)，教師主要依托智慧樹平臺及參與制作的口譯聽說SPOC課程，對接傳統(tǒng)線下教學(xué)課堂，再輔以微信群/QQ群等社交媒介，實現(xiàn)“線上+線下”的混合教學(xué)構(gòu)建。

具體實施上，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，分為三個教學(xué)設(shè)計步驟，需要強調(diào)的是，學(xué)生內(nèi)化知識是個循序漸進的過程，以下三個教學(xué)設(shè)計步驟在實際操作過程中，需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的新問題，重復(fù)循環(huán)多次，由于篇幅有限，本文在此展示一個周期的步驟：

1. 課前驅(qū)動——線上的教與學(xué)

課前，教師在QQ群中闡述學(xué)習目標：掌握信息的分層和取舍;掌握主旨口譯四步驟——分析、合成、濃縮、口譯。學(xué)生運用所學(xué)技能進行實踐練習，在練習中內(nèi)化技能。教師要求學(xué)生提前在平臺上觀看相關(guān)章節(jié)微課視頻，完成視頻后附帶的小測驗，嘗試完成一段英翻中的主旨口譯視頻，考慮到學(xué)生認知水平和初次嘗試提煉主旨的難度，教師選擇的測試題目為學(xué)生熟悉的飲食健康話題，并提供了有可能出現(xiàn)的詞匯。學(xué)生將完成的錄音作業(yè)提前上傳在線學(xué)習平臺上，教師提前評閱，了解學(xué)生存在的共性問題。學(xué)生可通過平臺提出預(yù)習中出現(xiàn)的問題，教師及時對問題進行解答。

2. 課中促成——線下的教與學(xué)

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)貫徹“用中學(xué)”“學(xué)中用”最重要的一環(huán)，也是教學(xué)中的難點，這部分內(nèi)容在下文進行詳細闡述。

3. 課中課后評價

對任務(wù)產(chǎn)出的評價可以幫助教師了解教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生了解學(xué)習成果，有助于改進教學(xué)，因此，評價環(huán)節(jié)兼具“促學(xué)”作用，評價應(yīng)高度融合貫穿于教學(xué)全過程[3]。本文根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法評價體系，將產(chǎn)出評價分為課中即時評價和課后延時評價。在課堂即時評價階段，教師先提出自己的評價和依據(jù)，再與學(xué)生討論評價標準，提高學(xué)生自主評價的意識。比如主旨口譯部分，以師生共同評價信息傳遞和表達效果為標準。為使評價更加清晰易懂，師生合作將表達效果進一步細化為語言表達質(zhì)量（語法正確、條理清晰等）、譯語表述質(zhì)量（語音、語調(diào)、流暢度等）和肢體語言（眼神交流、姿態(tài)等）。在確定標準之后，學(xué)生以小組為單位進行練習，然后根據(jù)制定的標準，進行小組內(nèi)組員互評，組員之間相互指出優(yōu)缺點，提出修改建議，最后教師會針對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行評價，將產(chǎn)出中的“優(yōu)點”向全班分享，有代表性的“缺點”在小組修改建議的基礎(chǔ)上，進行適當點評，為了讓學(xué)生更直觀地了解自己的優(yōu)缺點，教師可現(xiàn)場展示自己的產(chǎn)出版本。

延時評價主要針對學(xué)有余力的同學(xué)，教師可要求他們完成平臺上教師給出的個性化研究題目（如中餐蘊含的健康觀），以小組為單位，就該話題編撰一段聯(lián)絡(luò)口譯英漢對話，將對話視頻或音頻上傳平臺，供大家學(xué)習點評。針對學(xué)習稍顯吃力的學(xué)生，教師則要求他們對已學(xué)內(nèi)容和練習進行復(fù)習型產(chǎn)出，上傳平臺或進行課下互評。每位學(xué)生均需撰寫學(xué)習反思日記。

評價學(xué)生學(xué)習情況的另一個途徑是參考平臺上的一些大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如小測驗分數(shù)、視頻反芻比、線上討論參與度等。通過上述評價，教學(xué)進度和方法可及時得到調(diào)整。

（二）主旨口譯促成環(huán)節(jié)的教學(xué)嘗試

從課前驅(qū)動步驟收集的線上作業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主旨口譯存在的問題主要有三大類：源語聽辨理解欠佳、目的語語言表達不流利、目的語表達的語篇結(jié)構(gòu)零散、邏輯性差。針對上述問題，教學(xué)被劃分為兩個子環(huán)節(jié)，聽辨理解促成為一個子環(huán)節(jié)，語言表達促成為一個子環(huán)節(jié)。每個子環(huán)節(jié)占2課時，共4課時。

1. 聽辨理解

影響聽辨理解的因素有很多，如詞匯量不夠、缺乏系統(tǒng)的語音知識、攝取原句要點不當、學(xué)生對聽辨材料涉及話題認識不夠，導(dǎo)致無法調(diào)動自身知識圖式幫助其理解材料等。針對以上問題，可嘗試以下教學(xué)活動：

（1）影子跟讀+句子聽譯

教師預(yù)先利用線上資源找到一篇與課前任務(wù)類似的文章和音頻，將其中一段重點分析飲食差異對健康帶來的影響音頻部分進行剪切，分成若干小句子。課中，學(xué)生被分為若干小組，每個小組分到一個或兩個剪切好的小句子，各組需要完成兩個子任務(wù)：做影子跟讀練習，并在小組中互評跟讀效果;通過找尋句子關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系，對句子進行目的語復(fù)述。

影子跟讀要求學(xué)生延遲一到兩個詞的節(jié)奏來進行跟讀，通過模仿原音來糾正自己的發(fā)音和語調(diào)，進行聽說練習，加深學(xué)生對句子的理解，從而培養(yǎng)語感。學(xué)生可自行課下練習跟讀，將錄好的音頻上傳至線上教學(xué)平臺，供大家學(xué)習點評。

在課堂教學(xué)活動中加入句子聽譯練習，實則是在改變學(xué)生以往注重語言形式和用法聽力習慣。因為口譯聽辨的目的是要形成譯語的表述動機和語義初跡[4]，為隨后的言語表達做準備。換言之，口譯的聽辨，更多是注重語言表象背后說話人所要表達的信息和意圖。在課堂教學(xué)活動初期，使用句子來訓(xùn)練學(xué)生通過提取有效關(guān)鍵詞，辨析邏輯關(guān)系，進行目的語復(fù)述，符合其認知水平且遵循了教學(xué)活動循序漸進原則，再加上小組互評，學(xué)生的接受度、參與度也就更高。

（2）快速閱讀搶答+篇章完型

這一教學(xué)活動主要是為了培養(yǎng)學(xué)生積累背景知識意識，訓(xùn)練短期記憶。本輪活動仍然使用的是上述提到的文章，但這一輪活動中，文章被切割為三部分，每部分設(shè)計有若干小題，要求學(xué)生在快速默讀完每段材料后，搶答問題。在快速閱讀搶答之后，教師向?qū)W生展示文章，從中抽出10個句子分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生聯(lián)系上下文語境將這10個句子還原至文章，這10個句子均為描述飲食差異對健康帶來的影響的句子。通過這樣的填空練習，學(xué)生能對相關(guān)背景知識和篇章結(jié)構(gòu)有更加深刻的理解。在教學(xué)后期，這一塊練習會交給學(xué)生在課后線上檢索資料完成，課上，學(xué)生會被隨機抽取做相關(guān)知識匯報演講，以檢驗完成度。

2. 語言表達

經(jīng)過前期聽辨理解促成，學(xué)生對聽辨的材料有了足夠的理解，此時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，可以更好地促進語言形式與意義的結(jié)合[5-6]。在本輪教學(xué)活動中，教師可設(shè)置兩個子任務(wù)：源語釋義及主旨口譯。

（1）源語釋義

Laufer[7]（2003）的研究指出，在產(chǎn)出性活動中記憶新的語言項的效果比在閱讀理解中的效果好。因此，在本輪子任務(wù)中，教師可預(yù)先將源語文章中部分段落劃線，要求學(xué)生用自己的話對劃線段落進行同義轉(zhuǎn)換，然后與小組成員分享并互評。

根據(jù)課前收集的線上作業(yè)數(shù)據(jù)顯示，即便部分學(xué)生對原文理解已較到位，但在表達方面仍存在惰性，多照搬原句。要求學(xué)生用自己的話表述句子的意義，實則是促成他們對信息進行深加工，運用過往所學(xué)的語言知識，以達“學(xué)以致用”的目的。進行paraphrasing（釋義）也是口譯員的基本功之一。

（2）主旨口譯

源語釋義后，教師應(yīng)要求學(xué)生聽一遍源語材料后進行主旨口譯。主旨口譯需要學(xué)生對文本進行更高層面的思考，區(qū)分主次信息并對主要信息進行整合，形成句間有一定邏輯關(guān)系的小篇章。最后去粗存精，讓概括更加精煉。但在這一活動中，學(xué)生普遍出現(xiàn)聽完后記不住信息，或僅記住零散單詞的情況，因此，教師可以要求學(xué)生有意識地對信息進行加工組塊，將若干零散小信息單位進行邏輯分析，歸納成一個大的信息單位來記憶，為方便提取信息，可使用原文中的關(guān)鍵詞或可高度提煉源語信息的詞作為外在標記。

比如，“Franny went to the park with Zooey yesterday，and they played Frisbee，flew kites，and lain in the grass looking at birds. Then they went to a nearby diner and had grilled-cheese sandwiches with french fries.”這樣的一段話，如果不對信息進行加工，會超過人短時記憶廣度為7±2個組塊[8]，但對這段信息進行組塊后，教師可以把Franny，Zooey歸納為一個信息點，用“two children”作為外在標記，中間“Frisbee，flew kites， and lain in the grass looking at birds”是玩耍的內(nèi)容，直接記為played，可減輕記憶壓力，最后“grilled-cheese sandwiches with french fries”是吃的食物，外在標記用“eat”來代替，這樣一來，原本零散不易記憶的信息，就可以處理為 Two children played in the park yesterday， and then they ate in the diner. （兩個孩子昨天在公園玩耍，隨后，他們在餐廳就餐）。

以上案例，是在學(xué)生練習主旨口譯前，教師做的一個簡單演示，以便加深學(xué)生對信息組塊的理解。為提高這一練習的效果，教師應(yīng)要求主旨口譯的時間控制在45秒內(nèi)，在其后的小組互評中討論以下幾個問題：是否出現(xiàn)時間剩余太多或超時的情況？如果時間剩余太多，應(yīng)如何改進？如果超時，應(yīng)如何避免？誰的版本更好，為什么？最后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起賞析好的主旨口譯版本。

三、教學(xué)實踐反饋

通過此次教學(xué)實驗，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式切實為口譯聽說教學(xué)帶來的活力，教學(xué)活動更豐富、內(nèi)容更充實，學(xué)生的積極性也有較明顯提高。教學(xué)實驗后，通過問卷調(diào)查和座談發(fā)現(xiàn)，85%左右的學(xué)生給出了積極的反饋，主要體現(xiàn)在獲得積極的學(xué)習氛圍和情感體驗、增強學(xué)習自信心、成就感、培養(yǎng)團隊合作能力等。

（一）信息化教學(xué)環(huán)境有助于推行產(chǎn)出導(dǎo)向法的口譯聽說教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，可拓寬學(xué)生知識面和視野，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生獲取知識的途徑更加開放和多元化，學(xué)習內(nèi)容也不拘泥于教材。教師利用產(chǎn)出導(dǎo)向法所提倡的“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生積極的情感體驗。課前驅(qū)動型任務(wù)難度適中，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，認識自身的不足。課中促成環(huán)節(jié)，教學(xué)目標明確，精心設(shè)計由易入深地產(chǎn)出教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，調(diào)動學(xué)生能動性和積極性。課中教師的即時評價減少了學(xué)生焦慮感，同伴評價則讓學(xué)生獲得了自信心和認同感。

（二）教師的腳手架作用必不可少但須把握“度”

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求把學(xué)生作為學(xué)習的中心，把學(xué)生放在主導(dǎo)位置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。在學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的同時，教師所發(fā)揮的腳手架作用不容忽視。首先，教師要提供有針對性，指導(dǎo)性的輸入材料，確保學(xué)生學(xué)用結(jié)合;其次，遵循循序漸進的原則，教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)由淺及深，從相對簡單的接受性掌握轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性掌握[9]，為后續(xù)任務(wù)中語言和技能的綜合運用打下基礎(chǔ);最后，在產(chǎn)出評價的過程中，教師切忌個人主導(dǎo)學(xué)生評價，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

四、小結(jié)

線上線下混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益的補充，推行基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上線下融合式教學(xué)模式，精心設(shè)計以線上理論學(xué)習為依托，線下課堂為口譯技能演練、同伴互評、師生現(xiàn)場答疑的平臺，選擇性使用符合學(xué)生認知水平、有針對性的線上線下資源，有利于個性化、深度化學(xué)習目標的達成。但這一教學(xué)模式對學(xué)生來說也是一大挑戰(zhàn)，因為它考驗學(xué)生的學(xué)習自覺性和對待學(xué)習的態(tài)度。從學(xué)生線上作業(yè)反饋意見和反思日記中可以看出，由于學(xué)業(yè)繁重，再加上部分學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)中有畏難情緒，更愿意接受傳統(tǒng)課堂上教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。如何提高學(xué)生學(xué)習積極性，如何細化技能教學(xué)設(shè)計和提高課外學(xué)習監(jiān)控，是未來混合式教學(xué)中需要思考的問題。

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（薦稿人：肖強，內(nèi)江師范學(xué)院副教授）

（責任編輯：淳潔）