教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張學(xué)會

摘 要：寓教于樂是我國傳統(tǒng)教育思想的重要成果。在現(xiàn)代教育中，隨著學(xué)生教育主體地位的不斷強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也成為教育教學(xué)的研究重點(diǎn)。在這一背景下，教育游戲逐漸被引入課程實踐中來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育游戲的應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)效果。基于此，本文從教育游戲含義出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，分析其中存在的問題并探究相應(yīng)對策，以期對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.020

作者簡介：張學(xué)金（1979.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理工作。

教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育游戲逐漸走入課堂，成為構(gòu)建課堂、優(yōu)化課程體系的重要資源。相較于單純的電子游戲，教育游戲的最終目的是傳遞知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思想情感。將游戲結(jié)合到教學(xué)中有著許多的優(yōu)點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)和思考。數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中的充分運(yùn)用，目的就是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師利用動態(tài)化的教育游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但是，由于相關(guān)教學(xué)研究與實踐經(jīng)驗不足，目前教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用依然存在諸多問題。因此，圍繞問題探究教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就變得十分重要且必要。

一、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教育游戲設(shè)計缺乏目標(biāo)性

學(xué)生理解的游戲，就是單純的娛樂性活動。這種玩耍起不到任何教育的效果，所以說教師要科學(xué)合理地設(shè)置一些教育游戲，并且這些教育游戲要有著明確的目標(biāo)，最終的目的就是讓學(xué)生在教育游戲中不斷地對數(shù)學(xué)知識加深理解。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師對教育游戲的運(yùn)用缺乏深入分析和理解，對游戲的教育價值存在認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)相對模糊，學(xué)生對于“玩游戲”所應(yīng)達(dá)到的成效缺乏清晰理解。例如，教師忽視了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，將教育游戲單純當(dāng)作一種工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，忽視了游戲教學(xué)過程與目標(biāo)的契合性;教師忽視了目標(biāo)的多重性，片面?zhèn)戎赜螒驅(qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致游戲過程過于機(jī)械，影響了學(xué)生情感價值的綜合發(fā)展。

（二）教育游戲?qū)嵺`方式相對單一

教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在廣闊的發(fā)展空間，但是，由于教師教學(xué)思想的局限，教學(xué)實踐探究經(jīng)驗不足，教育游戲的運(yùn)用依然局限在課堂訓(xùn)練中的某些環(huán)節(jié)，而無法融入數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。例如，許多教師害怕學(xué)生沉迷游戲，不愿意在課后無人監(jiān)督的情況下為學(xué)生布置游戲化作業(yè);教師對于游戲功能的開發(fā)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生的游戲過程僅停留在知識的機(jī)械運(yùn)用上。這不僅影響了教育游戲價值的發(fā)揮，也影響了數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的有效性。

（三）教育游戲的過程控制缺乏效率

小學(xué)生處在一個好奇心強(qiáng)、多動、分辨力弱、自我控制力不強(qiáng)的階段，缺乏較強(qiáng)的紀(jì)律性。同時，在課堂上教師的管理機(jī)制不夠健全，尤其是在游戲教學(xué)引入課堂的時候，學(xué)生只顧著玩游戲，卻忘了教師的教學(xué)安排。此外，在開展教育游戲的過程中，教師沒有合理把控教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生變得異常興奮，失去自我控制的意識，學(xué)生在課堂上放飛自我，隨機(jī)進(jìn)行著課堂游戲，從而忽略游戲教學(xué)的本質(zhì)，逐漸陷入單純的游戲狀態(tài)，失去了游戲教育的最初目的。因此，如何加強(qiáng)教育游戲的應(yīng)用管理則成為教師教學(xué)實踐研究的重點(diǎn)。

（四）缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)

因材施教強(qiáng)調(diào)的是立足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)對學(xué)生個性化的指導(dǎo)。教育游戲基于設(shè)計功能優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供差異化的教學(xué)方案，讓學(xué)生的個性在游戲中得到展示。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來看，教育游戲的運(yùn)用依然存在統(tǒng)一化的弊端，即教師在游戲運(yùn)用前對學(xué)生的個體差異缺乏充分分析，對游戲內(nèi)容與游戲方法與學(xué)生數(shù)學(xué)能力的契合度缺乏深入了解，導(dǎo)致一些學(xué)生在小游戲中頻頻失敗，挫傷了他們的積極性，影響了數(shù)學(xué)課堂的參與效果。

（五）教育游戲的應(yīng)用效果缺乏有效評價

通過教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，相關(guān)的教學(xué)評價體系尚未形成，教師針對學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)缺乏深入分析，忽視了游戲過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力以及情感發(fā)展，單純強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果，忽視學(xué)生的自我反思，影響了學(xué)生的自我定位，影響了教育游戲?qū)嵺`應(yīng)用的優(yōu)化與完善。

二、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）明確教育目標(biāo)，體現(xiàn)游戲的教育價值

教育游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于利用游戲的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價值，促使學(xué)生的全面發(fā)展。基于這一教育目的，教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備中明確課程目標(biāo)，將游戲形式與目標(biāo)要求、教學(xué)任務(wù)等相結(jié)合，促使學(xué)生目標(biāo)清晰地參與到教育游戲之中，避免教學(xué)過程陷入嬉戲、無序的“打游戲”狀態(tài)，提高教育游戲的實踐應(yīng)用效果。

例如，在《100以內(nèi)的加法和減法（一）》的教學(xué)設(shè)計中，教師確定教學(xué)目標(biāo)：理解整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算方法，并能夠準(zhǔn)確計算;發(fā)展觀察能力以及分析、解決問題的能力;理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，建構(gòu)數(shù)學(xué)情感。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供《攻陷魔法陣》的數(shù)學(xué)小游戲，在游戲中根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計題目難度;學(xué)生在“打游戲”的過程中，根據(jù)游戲情境自覺完成百以內(nèi)加減法的運(yùn)算，并認(rèn)真觀察題目表達(dá)，提高簡便算法的運(yùn)用效果，同時結(jié)合游戲背景激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的情感體驗。

（二）拓展教學(xué)思路，豐富游戲?qū)嵺`途徑

在現(xiàn)代教育改革背景下，教師應(yīng)保持開放的教育思路，敢于迎接挑戰(zhàn)，尤其是對于教育游戲的應(yīng)用應(yīng)敢于嘗試、探索，避免因噎廢食。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合全過程分析，對教育游戲的價值進(jìn)行深入分析，并探索多元化的實踐途徑。

第一，教師可以利用教育游戲引入新知。小學(xué)數(shù)學(xué)知識常常被打上枯燥無趣的標(biāo)簽，因此教師在教學(xué)導(dǎo)入中要利用生動有趣的游戲，將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生在游戲情境下主動接受知識，并在游戲挑戰(zhàn)中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。第二，教師可以利用教育游戲進(jìn)行知識講解，即利用小游戲引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、公式等抽象知識的基本原理，探究知識背后的原理，并在游戲操作中完成知識探究，掌握規(guī)律，完成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。第三，教師可以利用教育游戲幫助學(xué)生鞏固知識。“打游戲”是現(xiàn)代化教育中學(xué)生喜聞樂見的一種鞏固知識的方法，通過與家長的配合，能夠讓學(xué)生在做作業(yè)中找到游戲的樂趣，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握效果。

（三）控制游戲過程，提高游戲教學(xué)效果

教育游戲具有一定的活躍性，在課堂中穿插一些益智小游戲就是為了調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生想要知道下一步要干什么。在這一過程中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生的心理需求，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，適當(dāng)控制學(xué)生在游戲中的行為，要求學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)有序開展游戲，并在游戲中適時提醒，促使學(xué)生始終保持對游戲的清醒認(rèn)識，實現(xiàn)對游戲過程與游戲結(jié)果的消化。此外，教師還應(yīng)重視課堂紀(jì)律的規(guī)范，針對小學(xué)生在游戲中容易亢奮的實際問題，給出教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生在游戲中不僅釋放感情，燃起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，還應(yīng)逐漸學(xué)會控制情緒，遵守課堂紀(jì)律。這樣才能將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲教學(xué)相融合，達(dá)到寓教于樂的目的。

（四）注重游戲?qū)哟涡裕龑?dǎo)學(xué)生的自主參與

學(xué)生是教學(xué)實踐的主體，只有讓學(xué)生根據(jù)自身個性發(fā)展需要主動參與到實踐中來，才能夠提高學(xué)生的實踐體驗，提升教育游戲的應(yīng)用效果。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體，做好認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動機(jī)的分析，對學(xué)生劃分不同的層次;分析游戲內(nèi)容與學(xué)情之間的匹配程度，為學(xué)生創(chuàng)造更加合理有效的參與方法。

教育游戲中展開層次化教學(xué)的理論依據(jù)可以追溯到我國傳統(tǒng)教育理念中的“因材施教”。教育游戲為學(xué)生提供了生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，但是學(xué)生的差異性，依然會導(dǎo)致其在游戲參與中有不同表現(xiàn)。針對此，教師在設(shè)置游戲、運(yùn)用游戲的過程中，需要對學(xué)生深入分析，利用教育游戲軟件對學(xué)生進(jìn)行差異備課，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)每一個層次的學(xué)生全身心地投入游戲教育活動中，在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展;注重對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容分層，確保學(xué)生在自主參與的基礎(chǔ)上不斷提升自我。

（五）強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價，促進(jìn)教育游戲不斷優(yōu)化

評價是衡量教育游戲效果的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求，為學(xué)生構(gòu)建合理有效的評價機(jī)制。

例如，在《筆算除法》教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇推薦了《超時空旅行》的益智小游戲。在游戲過程中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生回顧筆算除法的相關(guān)知識，了解學(xué)生筆算運(yùn)算的能力以及個別學(xué)生存在的不足;教師為學(xué)生展示游戲，介紹游戲規(guī)則，并示范操作，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作，開始“打游戲”，最終根據(jù)各組學(xué)生在固定時間內(nèi)得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，并作為教學(xué)評價的依據(jù)。在評價中，教師應(yīng)把握課程目標(biāo)，圍繞學(xué)生游戲過程，分析學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，找出每組學(xué)生的錯題點(diǎn);鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生談一談游戲體驗，以及自己對筆算除法知識掌握情況的理解，從而促進(jìn)學(xué)生自我反思，提升教學(xué)評價的全面性。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中引入教育游戲?qū)τ趯W(xué)生主體作用的發(fā)揮，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教育游戲的應(yīng)用卻存在一定的問題，如目標(biāo)不明確、學(xué)生參與度不高、教學(xué)評價不合理等，影響了教育游戲?qū)嶋H作用的體現(xiàn)。針對此，教師應(yīng)加強(qiáng)實踐指導(dǎo)，優(yōu)化教育游戲的設(shè)計與實踐，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生在實踐中自主參與游戲過程，完成游戲教育目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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