小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

張生蓮

摘 ?要：小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課改發(fā)展的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將讀寫結(jié)合的閱讀方式應(yīng)用到閱讀能力的培養(yǎng)過程中。讀寫能力的培養(yǎng)不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，而且還為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;生活實踐;小學(xué)語文

受新課改的持續(xù)影響，小學(xué)教學(xué)受到了全體師生和家長的廣泛關(guān)注，特別是語文學(xué)習(xí)課程，語文課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和交流能力有著極為重要的地位。而小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)更是最緊要的組成之一。所以教師就要采取行之有效的教學(xué)方式，大大地提高教學(xué)的質(zhì)量。在這一大環(huán)境的影響下，新的讀寫結(jié)合教學(xué)形式被提出。本文是在針對小學(xué)語文閱讀教育中采取的讀寫結(jié)合教學(xué)法進行了簡單地描述，以下是我的幾點個人觀點。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，部分教師沒有認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，僅僅讓學(xué)生停留在能夠通讀文章，理解大意的層面上。在閱讀過程中，沒能讓學(xué)生了解到材料的寫作思路及寫作技巧，沒能讓學(xué)生掌握新穎詞匯及名文詩句，也沒能讓學(xué)生通過閱讀材料對文章表達(dá)的情感與觀點進行深入思考與寫作練習(xí)。同時，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀課程和寫作課程是分開設(shè)立的，有些教師認(rèn)為將寫作的環(huán)節(jié)融入到閱讀教學(xué)的過程中是事倍功半的，不僅不能在有限的時間內(nèi)完成閱讀教學(xué)任務(wù)，而且也不能使學(xué)生的寫作能力得到提升。有些教師受到教學(xué)能力的限制，無法通過專業(yè)知識將讀寫結(jié)合的理念與教學(xué)方式融入到閱讀課堂的教學(xué)活動中。總之，教師對讀寫結(jié)合方式的不重視和教師的教學(xué)水平的限制等原因，無法為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展設(shè)立有效的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的理論專業(yè)知識，改進自己的教學(xué)模式，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，推進閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的實施

（一）結(jié)合生活實踐

小學(xué)語文教材的編寫都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍編寫的。有很多日常的事件或者現(xiàn)象會被編寫到教材中去，通過這些內(nèi)容的閱讀，和日常生活的聯(lián)系，在進行一定程度的仿寫和提高，就能做到讀寫結(jié)合，讀寫的進步。比如關(guān)于節(jié)日的課文，《難忘的潑水節(jié)》等優(yōu)秀名家名篇被編入教材，不僅風(fēng)格上鮮明活潑，內(nèi)容上簡潔明了，在對學(xué)生形成節(jié)日的意識上也有著極大的影響和作用。同時，節(jié)日作為我們的生活的日常，具有可行性和可觀察、可感知的特點，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，通過日常生活的觀察、回憶，向父母詢問等方式明晰了節(jié)日的風(fēng)俗，節(jié)日的日期，節(jié)日的意義等，形成獨特的關(guān)于節(jié)日的概念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀后感的習(xí)慣

童年是學(xué)生接觸大量新鮮事物和形成是非觀念的重要階段。課外閱讀是必不可少的。針對低年級的學(xué)生，我們更希望他們側(cè)重于教育意義比較強的寓言故事，通過寓言故事感受到事情的對錯，有哪些事情是該做的，哪些事情是必須要杜絕的。這樣的故事深刻內(nèi)容的滲透，可以通過學(xué)生讀后感來表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生讀后感書寫，首先可以使得學(xué)生在閱讀后汲取到正確的知識養(yǎng)分，同時，寫作的過程是對故事的反復(fù)咀嚼和推敲，可以加深印象，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）讀后感帶出的表達(dá)欲望

讀后感就是在閱讀完作品后人們產(chǎn)生的一種感受，并把這種感受寫出來所形成的文章。因為學(xué)生可能在閱讀文章后產(chǎn)生一種想要寫作的興趣和表達(dá)自己內(nèi)心的愿望。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生把這種情感和閱讀文章所產(chǎn)生的感觸記錄下來，由此來體驗情感上的改變。這里也要講究方式方法，使學(xué)生清楚明了地知道寫作的過程還有讀后感的表達(dá)方式。例如我們在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生們熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，再講述課文的具體含義，邀請學(xué)生發(fā)表個人的想法見解和對文章的理解和看法，討論我們怎樣做一個有用之人。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解作者所處年代的時代背景，便于讓學(xué)生理解作者內(nèi)心的真實感受，這篇文章才能更方便讓學(xué)生們進行理解。

（四）探索課本教材知識的深層價值

教材是我們組織開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動也要依據(jù)教材開展，深入挖掘教材的應(yīng)用價值，才是構(gòu)建有效課堂的最佳路徑。這就要求小學(xué)語文教師在挖掘教材價值的基礎(chǔ)上，盡量發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，運用自己熟練的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，定期組織學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練，熟悉文本，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生感知語文學(xué)科的魅力，合理選擇教學(xué)契機引導(dǎo)小學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（五）閱讀文章內(nèi)容，加強班級學(xué)生仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀課程開展過程中，小學(xué)語文教師可以具體文章教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為引領(lǐng)，以所學(xué)文本教材重點段落為依據(jù)，引導(dǎo)班級學(xué)生思索文章作者的寫作方法及表達(dá)方法。如在《一塊奶酪》課程教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以指名朗讀的方式，要求班級學(xué)生分自然段朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。隨后小學(xué)語文教師可以以填空的方式，要求班級學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知，思考文章中主要講了什么內(nèi)容？如本文主要寫了什么，我最喜歡什么，我喜歡的原因是什么。同時小學(xué)語文教師可將班級學(xué)生劃分為若干個小組，要求各小組將自己想象成一只螞蟻，在小組內(nèi)交流螞蟻隊長身上表現(xiàn)的精神品質(zhì)。最后小學(xué)語文教師可要求班級學(xué)生分配角色，結(jié)合生活中遇到的有誘惑力的事情及當(dāng)時的做法，進行故事仿寫，如小老鼠和蛋糕的故事等。通過模仿文章表達(dá)方式進行自主創(chuàng)作，可以引導(dǎo)班級學(xué)生主動觀察了解日常生活事物，有目的地進行文字創(chuàng)作。在進一步加深其對文章內(nèi)容印象的同時，也可以提高小學(xué)學(xué)生自主閱讀與寫作意識。

綜上，讀寫結(jié)合教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，促進信息獲取和輸出、情感感知和表達(dá)的共融，如果小學(xué)語文教師可以在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動過程中正確應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，則小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性更容易得到提升。基于讀寫結(jié)合教學(xué)模式在閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢，本研究的觀點就是我們可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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