雨課堂在“基本樂理”混合式教學中的實踐與應用

【摘要】將雨課堂融入高校基本樂理課程教學，嘗試通過課前、課中、課后三環節開展混合式教學改革，本文就雨課堂在基本樂理課程教學改革實踐過程的經驗和方法進行分析和闡述，以期為基本樂理的教學改革提供新的路徑。

【關鍵詞】雨課堂；基本樂理；混合式教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）18-092-03

【本文著錄格式】向少華.雨課堂在“基本樂理”混合式教學中的實踐與應用[J].中國民族博覽，2021，9（18）：92-94.

基金項目：貴州省省級重點支持學科“音樂學”（黔學位合字 ZDXK[2016]15號）、貴州省省級一流本科專業建設點“音樂學”（黔教函[2019]630號）項目資助；2017年凱里學院《基本樂理》課程教學范式改革試點項目成果（項目編號：KCFS14）；2019年度凱里學院線上線下混合式一流課程《基本樂理》項目成果（課題編號：hh202019）；2020年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目成果（課題編號：2020227）。

筆者從事基本樂理課程教學多年，一直思考如何開展基本樂理課程的教學改革。一個偶然的機會，由學校組織相關課程教學改革負責人到貴州理工大學參加了由教育部在線教學研究中心與貴州省教育廳共同進行指導，教育部在線教育研究中心主辦，貴州理工學院、學堂在線與貴州大數據產業職業教育集團三家單位一起承辦的2018年貴州省高校智慧教學研討會。參會回來后筆者立即將雨課堂教學工具融入到基本樂理課程的教學中，至今已有三年的時間，在2017、2018、2019、2020四個年級兩個專業六個班級進行了四輪教學實踐，探索出了一些經驗和可行的教學方法供同行借鑒。

一、雨課堂概述

雨課堂是學堂在線推出的一個智慧教學工具，由清華大學和學堂在線共同研發推出的一種有別于傳統的智慧教學新的解決方案，它可以為課堂教學提供所有過程化的數據，自動生成課堂報告，為教學的智能化提供信息技術的支持，從而為教師的教與學生的學帶來全新體驗，讓師生之間實現更加高效快捷的互動，讓教學變的更為活躍、便捷，增加師生課堂教學的樂趣。

雨課堂通過PPT和微信兩個最常用軟件的融合，最大限度的降低了教師和學生學習的成本、難度，使用起來十分友好、易用。微信作為國民級應用，每個學生手機都會安裝且會使用，利用微信推送消息的模式極大的提高了信息傳遞的便利性，拉近了師生的距離。

教師在基本樂理的課堂教學通過登陸雨課堂賬號，在原有PPT不做任何的改動下可以直接上課，或者根據課堂測試需要，在PPT中任意的插入客觀題和主觀題。雨課堂最大的優勢在于互動實時、反饋迅速，能快速、準確、完整的記錄學生參與教學的全部數據，教師通過對數據的分析和研究，對教學產生有效的監控和評估。

二、基本樂理混合式教學的實踐

基本樂理課程加入雨課堂進行教學改革后，學生參與教學活動的積極性被調動起來，教師及時掌控學生學習的情況，形成實時反饋。教師有針對性的開展教學工作，對教師的教與學生的學產生了重大的改變，通過雨課堂的數據記錄，教師對教學的掌控能力得到進一步加強，通過對學生數據的分析對基本樂理教學的開展更加清晰、準確，這些在傳統基本樂理課堂中是無法實現的。通過雨課堂課前、課中、課后的巧妙使用，極大的方便了基本樂理的教學，筆者將基于雨課堂進行基本樂理開展線上線下混合式教學的實踐經驗進行論述。

（一）課前預習

根據布魯姆教學目標的六個層級，筆者將課程中知識點記憶、理解的低階思維訓練放在課前讓學生完成，知識點的應用、分析、創造等高階思維訓練放在課中、課后完成。

課前筆者通過雨課堂推送PPT預習課件，主要涉及基本樂理課程的基礎知識點和基本概念等需要識記和理解的內容。教師通過對知識點的分析，課前將需要預習的資料推送給學生，發布學習任務和學習要求，告知學生在課前需要掌握什么知識點，學習到什么程度。課前的重點是學生通過預習識記和理解知識點，完成了知識點的初步認知。

預習資料的推送一般在課中教學的前3天完成，保證學生有充足的時間完成預習任務。筆者通過查看課前學生觀看預習視頻的時長和完成課前預習題的情況，全面掌握學生課前學習數據。

以小調式音階寫作課前預習為例，在課前推送的課件中，首先，筆者會告訴學生課前預習學習的任務是：①掌握7個升降調號內小調的調號推理方法。②掌握自然、和聲、旋律小調的特點，完成升號、降號調三類小調音階寫作。其次，筆者針對性的提出三個預習要求：①觀看教師推送的預習視頻，觀看時間務必大于視頻時長。②完成推送的預習題。③提出視頻中不能理解的問題。再次，筆者根據小調式音階寫作這一章節的要求，在雨課堂預習課件中插入關系大小調與小調調號、自然、和聲、旋律小調式等4個慕課視頻。最后，筆者根據推送的預習視頻，設置8道單項、多項選擇題，讓學生通過視頻的學習，完成預習測試題。通過對學生預習測試題的答題情況進行統計和分析，了解學生是否掌握預習知識點，是否達到預習的目的。學生課前預習存在的問題通過QQ和微信等方式反饋給教師，從而在課堂教學環節，根據學生預習存在的問題有針對性的開展教學。

（二）課中教學

基本樂理主要從課前預習反饋與存在的問題、課后測試與課前預習錯題講解、重難點知識講解、小組任務匯報、隨堂測試等環節開展課中教學活動。教學過程強調師生、生生互動，有效打破了課堂沉默，多種形式反饋課堂教學環節。

1.限時答題，邊講邊測

限時答題比較適合基本樂理課程的教學，筆者通常是邊講解邊測試，每一個知識點講解后，設置幾道對應的試題，在PPT中設置好答案課堂中推送給學生在規定的時間內完成試題，及時了解學生掌握知識點的情況。

基本樂理課堂教學中的試題設置通常分為客觀題和主觀題兩類。客觀題主要以單項選擇題、多項選擇題為主，測試學生對基本樂理中較為容易的知識點掌握情況。客觀題由雨課堂系統實時自動批改，做題時間結束后雨課堂自動統計數據，生成柱狀圖，通過大屏幕投屏將答題正確、錯誤的人數展示給全班學生觀看。教師通過在手機端查看選擇不同答案的具體學生名單、作答時間，實時掌握學生對教師講解的基本樂理知識點是否明白，針對性強?；緲防斫虒W中如音高的特點、音名及組別、等音、音程與和弦的識別與構成、調號等知識點的考察都十分適合用雨課堂客觀題的方式完成課堂檢測。

主觀題在基本樂理的課堂教學中，筆者主要是以小組的形式完成答題，通過這種方式讓學生消化和理解基本樂理中較難需要思考的知識點，讓學生之間形成互動，參與到課堂教學中。教師課前根據班級實際情況將5名學生劃分為1個小組，全班分為6個小組，每組設組長1名。教師通過雨課堂推送主觀題后，小組每一位學生以接力方式完善答案，最后一位學生編輯后為小組最終答案，批閱環節，設置教師評分與學生互評各占50%的方式完成成績評定，學生通過分析、評價進一步參與到教學中，鍛煉學生的思辨能力。

如果是音值組合、音程、和弦的構成、音階寫作、移調譯譜、裝飾音演奏法等題型，則可以設置主觀題以個人的形式作答，學生以手寫拍照上傳的形式提交自己的答案。教師可在學生提交的答案上直接批閱給出分數，同時將優秀的作業展示在大屏幕上讓全班學生觀摩和學習，將錯誤的作業展示讓學生找到問題所在。

2.彈幕互動，實時交流

基本樂理課堂教學中，為了實時了解學生在課前預習反饋與存在的問題、課后測試與課前預習錯題講解、重難點知識講解環節的學習情況，教師在課堂教學開始時將彈幕打開，教師講授過程中學生有疑問的知識點可以通過彈幕的方式顯示在屏幕上，教師及時對出現的問題進行解答，讓所有問題在課堂中消化，縮短教師和學生之間交流的“距離”，打破課堂沉默，提高課堂學生“發言”效率。

如三和弦與七和弦構成課堂教學中，當教師提出“低音與根音的區別”這一問題時，教師可選擇將學生推送的與答案最接近的彈幕投屏展示出來，讓學生進行討論，教師及時引導，最后公布正確答案“低音是和弦最下面的音，根據和弦的轉位可以是根音、三音、五音、七音，根音是原位和弦的低音，不隨和弦的轉位而變化”。通過彈幕的互動讓學生充分參與到基本樂理課堂教學中。

3.隨機點名，板書留痕

在基本樂理課堂教學提問、課堂總結、小組任務匯報等環節，利用雨課堂系統隨機讀取學生數據的方式進行點名，提升了課堂的活躍度和緊張氣氛，讓課堂煥發出新的生機。每次進入隨機點名環節，學生比較緊張，因為不知道會抽取到哪一位學生，不會因為教師的偏愛不抽查成績優秀的學生，完全由系統決定，再配合倒計時叫停的方式增加了課堂的樂趣。

傳統基本樂理教學中，教師的板書內容主要是重點難點知識或不同題型的推理講解過程或音符、譜例的展示等，這些內容重要且不可復制，教師黑板板書過程講解較快，學生只有通過同步的抄寫或者拍照保存。雨課堂白板功能很好的解決了這個痛點問題，為教師提供了一塊“寫不完”的電子白板，經過筆者探索，在基本樂理課堂教學中利用手寫板連接多功能教學智慧黑板，實現了課堂教學過程中所有板書的電子化，做到了課堂教學全過程板書內容的數據保存，進一步方便了學生課后的復習與回顧。

4. PPT自動推送，教學過程視頻化

通過雨課堂進行基本樂理的課堂教學，可以把教師上課每一頁播放過的PPT實時的推送到學生的手機端顯示，以圖片的形式自動保存在學生手機端雨課堂中，方便學生課后回顧、整理基本樂理課堂筆記，有效的解決了學生上課因抄寫筆記影響聽課的痛點問題，不會因為拍照和抄寫PPT內容而打斷聽課和思考。

學生上課期間如果對基本樂理課程教學PPT中某一頁的知識點不明白，可以以匿名的方式點擊不懂，教師在教學中可根據學生點擊的數量決定是否對該頁PPT的知識點進行重新講解或者往下繼續進行教學。學生可以對課堂教學中感興趣或者較難懂的知識點點擊收藏按鈕，以備后續復習可以隨時查看，方便知識點的學習和鞏固。

在面對面的線下基本樂理課堂教學中，通過雨課堂開啟視頻直播，將課堂教學互動和授課過程實時錄制下來，學生課后可在雨課堂中反復觀看，請假沒來上課的學生也可方便的進行回顧學習，經過筆者的努力，基本樂理課程已經完成第一輪全部課堂錄制，經筆者統計，每周有10余名學生回放課堂教學視頻，效果較為明顯。

5.課堂報告自動生成，分析課堂數據反饋教學

每一次基本樂理課堂教學結束后，學生本節課所有參與教學的數據都會留痕，自動生成課堂報告，對全班學生課堂得分進行排名，表揚優秀的學生，預警較差的學生。教師在雨課堂電腦端網頁版可查詢出勤與未出勤人數、學生不懂的知識點、觀看回放人數、學生課堂排名與主客觀習題得分、習題答題柱狀圖、課堂彈幕互動等更加具體、詳細的數據。

雨課堂提供課堂數據以Excel表格的形式導出，教師通過對課堂數據的分析，可以清楚的知道哪些學生課堂表現好，哪些學生課堂表現不好，課堂互動情況如何，哪些教學活動需要調整等，同時針對以上問題制定具體可行有針對性的措施，從而開展有效的教學反思，進一步反饋、服務課堂教學，形成良好的教學質量監控。

（三）課后學習

基本樂理課后學習主要由課堂筆記抄寫上傳、線上試卷測試、小組任務三部分構成。

首先，讓學生用手寫的方式對課堂教學中的知識點進行總結，寫上姓名和學號后拍照上傳至雨課堂，教師進行批改。其次，根據課堂教學的知識點設置15-20道課后測試題，以雨課堂在線試卷的方式推送給學生，其中選擇題題目和選項的亂序功能，最大限度的避免了學生之間的相互抄襲，對學生過程化考核起到了很好的效果。最后，組長根據每周小組任務進行組員任務分解和分配，全員參加合力完成PPT制作、匯報等工作。

通過課后學習的三個環節，讓學生進一步的鞏固了課中所學知識點，在知識點熟練掌握的基礎上開展小組任務，提升學生知識點應用的能力。

三、結語

通過雨課堂開展基本樂理的教學，為師生提供了完整立體的數據支持，讓教與學更加明了。課前通過雨課堂推送視頻和測試題，掌握學生預習情況。課中結合雨課堂限時答題、彈幕、白板、視頻直播、PPT自動推送、隨機點名等功能開展基本樂理課堂教學，讓教師實時把控課堂，強化師生、生生互動，增加課堂教學樂趣。課后開展在線測試。利用雨課堂開展線上線下混合式教學，實現了筆者多年以來的課程改革夢想。

隨著教育信息化程度的不斷提高和完善，基本樂理教學不斷融入新的教學手段與模式，引入先進的教育理念，希望基本樂理教學改革的模式能給音樂專業課程教學改革提供思路和方向，為推動音樂專業課程教學改革貢獻綿薄之力。

作者簡介：向少華（1985-），男，湖南，副教授，辦公室主任，研究方向為音樂教育。