巧妙創設情境 提高化學教學有效性

張貴娟

【摘 要】 化學學科是初三學生新接觸的學科，化學知識零散、抽象，多數學生對于化學學科有畏難情緒。而創設生活化情境，可以激發學生興趣，提高理解力，調動學生學習的主動性，提高教學效果。文章就初中化學教學中如何創設情境的問題進行探討，與大家交流。

【關鍵詞】 初中化學? 情境創設? 有效教學? 重要策略

近年來，在素質教育深入、新課改推進的背景下，教育大環境基本擺脫了應試教育的束縛，課堂上，教師巧用智慧，激發學生的興趣，激發學習的熱情，注重將知識運用到實際問題的解決中，從而提高課堂的有效性。其中，化學教學中，運用情境的創設，讓化學教學與生活實際相互結合，讓學生在生活體驗中感知和理解知識，在生活實踐中運用所學的知識，加以鞏固和運用，促進教學質量的全面提升。下面，筆者結合教學實踐，對初中化學教學中創設情境的問題談幾點思考。

一、創設生活情境，喚起學生學習興趣

生活化是化學學科的主要特點之一，初中化學課程與生活密切相關，生活化容易引發學生的體驗和經驗，容易激發學生學習的興趣。傳統教學一直脫離生活，讓化學知識更加抽象，更難以理解。而借助于生活情境的創設，則可以喚起學生學習的興趣，促進其積極探索、主動學習，增強思維力、想象力和思考力。

如“金屬的性質”的教學時，對于“鐵的氧化”的內容，教師可以從學生身邊的生活現象入手，如鐵鍋用后放置一段時間會生銹，啟發學生思考為什么為生銹？教學“常見的酸和堿”時，列舉生活中常見的小蘇打、汽水、雪碧等，讓學生對這些熟悉的物品的酸堿性進行討論，再讓學生說出生活中的一些食物、飲料、水果等，讓學生說說如何區分其酸堿成分。這樣，不僅讓學生感知“酸”和“堿”，也讓學生了解生活中處處有化學，化學中也處處是生活的意識，從而喚醒學生學好化學的積極性和主動性。

創設生活情境，可以消除學生對化學的消極情緒。《義務教育化學課程標準》中提出了“讓化學走進生活”的要求。但是，生活情境的創設應力求趣味、真實，讓情境拉近學生與生活和化學學習的距離，讓學生愛上化學。如二氧化碳和氫氧化鈣反應，生成沉淀碳酸鈣的教學時，教師提出生活化的問題：炎烈的夏天，如果家里沒有冰箱，你能想辦法儲存雞蛋嗎？然后，教師引導學生從雞蛋呼出的二氧化碳與氫氧化鈣反應，生成難溶于水的碳酸鈣而堵住雞蛋的“小孔”、減少細菌進入的機會，起到保鮮的作用。這樣生活化情境的創設，激發學生對生活問題解決的方法的探究，激發起學生學習的欲望。

再如，催化劑的作用的教學，教師可以結合生活故事而形象講解，如教師可以這樣講生活案例：步行比較慢，而騎自行車就比較快。這樣，自行車成為我們的代步工具，而這個工具本身沒有任何變化，只起到加快我們走路的速度的作用。催化劑之于化學反應，猶如自行車之于走路，催化劑本身的質量和性質不改變，而改變化學反應的速度的快慢。這樣的生活化故事的運用，讓學生對催化劑這個概念的理解既形象，也深刻。

二、創設合作情境，促進學生合作學習的樂趣

合作學習是新課改下倡導的主要學習方式，合作學習的開展，可以培養學生的合作意識，提高合作能力，也優化學習方式，改變被動倉儲、機械練習的形式，促學生“要我學”到“我會學”的飛躍。

初中化學教學時，促進學生合作學習，提高合作學習的有效性，應將合作教學的情境，貫穿于教學的各個環節中，讓學生合作學習成為習慣，讓課堂因學生的合作互動而有效。

如課堂教學前，教師首先將學生劃分小組，并提出合作學習的任務，讓學生共同學習、共同完成任務而調動合作的積極性。如《元素和元素符號》的教學前，教師首先提出“構成物質的基本微粒有哪幾種？”的問題，引導學生復習回顧之前學過的知識，這個環節的情境問題的提出，既溫故也為本節課的學習埋下伏筆。之后，教師給出討論性的問題：你能想起來嗎？水、二氧化碳、氧化汞、氧氣有什么特點？這個問題給出后，可以讓每一個小組的學生從中選擇一個而進行討論;最后，在相互交流的情境下，四種物質的共同特點便浮出水面——都含有“氧”。

合作學習建立在自主學習的基礎之上，合作學習的內容也很多，如合作實驗、合作討論、合作思考、合作實踐活動等，都可以強化學生的合作意識，提高合作能力，提高課堂的有效性。

三、創設實驗情境，提高學生實驗探究能力

化學學科是以實驗為主的學科，化學教學中，通過共實驗，可以培養學生的化學實驗的習慣，提升學生動手動腦的能力，也加深對化學知識的理解和掌握。鑒于此，化學教師應巧妙設計實驗情境，提升學生的積極性，提升課堂教學質量。

如《質量守恒定律》的教學時，教師首先提出問題：參加化學反應的物質的質量的總和與生成的各物質的質量總和有什么關系？鐵絲燃燒后，質量會變大，所以化學反應后，質量是變大的。木柴燃燒后，質量變小了，所以，化學反應后，質量變小了。你是怎么看這兩個問題的？你的猜想呢？這樣的生活問題提出，引發學生的探究欲望，激發學生的求知欲。然后，教師鼓勵學生“我會探究”，讓學生設計實驗，驗證自己的猜想，根據實驗現象、總結實驗規律……這樣的化學實驗情境的創設，讓學生從現象、到實驗的設計以及實驗現象的分析、實驗結果的總結等，促進學生積極參與到學習的全過程。實驗情境的創設，對學生的學習、對教師的有效的教、有效的“導”起積極的促進作用，讓課堂充滿生命力和活力。

情境創設在初中化學教學中運用，應注重情境的完整性、綜合性，注重情境的全面理解和把握，才能讓情境發揮最大的推動作用。有效情境的創設，可以激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，提高學生的參與度，課堂彰顯學生的主體地位，讓課堂充滿生機和活力，讓課堂實現有效。

參考文獻

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