立德樹人融入幼兒園教育的實踐探究

方紅梅

摘要：立德樹人的教育思想源遠流長，在新時代又被賦予更多的意義，是教育的根本任務，要求培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。基于此，本文就立德樹人融入幼兒園教育的實踐策略展開探究。

關鍵詞：立德樹人;全面發展;幼兒教育;實踐策略

引言

幼兒時期是人的一生中最為關鍵的成長時期，也是人格塑造與道德養成的重要時期。俗話說，“三歲看大，七歲看老”，幼兒階段成長的好壞可能會影響人的一生。習近平總書記在談及教育時，也曾多次強調要重視德育對人才成長的重要性，因此在目標制訂上，是這樣表述：培養德智體美勞全面發展的人才，德育排在第一位。在當前立德樹人背景下，如何將立德樹人理念融入幼兒教育教學之中，是值得每個幼教工作者深思的課題。

一、在日常生活中融入德育

幼兒的自理能力較弱，在園期間，教師基本上時刻參與幼兒的生活。因此，就可以對幼兒的衣、食、住、行等方面提出一些指導建議，幫助幼兒養成文明習慣，在無形中完成德育教學的目標。

比如，有的教師就對幼兒的“食”方面實施了德育滲透。教師觀察幼兒的進食過程，發現了一個非常嚴重的問題：班級經常會有這樣的兒童，會吃飯，但不愿意自己動手吃，總是等人喂。吃飯時手臂掛在椅子兩邊，手上也不拿勺子也不扶碗，等著老師來喂他。老師喂他，他嘴就張得老大，一吃一大口，不喂就坐在那里看。老師喂一口，才吃一口。吃的時候也不扶碗，吃一口就會把手拿開歇一歇，還抱怨吃飯真累。這樣的壞習慣可能是由于家長在家過度疼愛、缺乏鍛煉所導致的。老師利用游戲時間，幫助孩子們來克服這個不好的飲食習慣。老師把一個紙盒子包裝成某一個小動物的腦袋。給每個孩子都發了一個塑料碗和小勺子，這個碗里面就會放一些花生和小糖果之類的小食物，鼓勵孩子們用勺子來喂小動物吃飯。孩子得到了學習和鍛煉的機會。慢慢地，他們掌握了用勺子的技巧。孩子自己在吃飯的時候就會愿意用勺子。然后老師在旁邊用言語鼓勵，引導兒童養成正確的行為習慣。“能夠自己吃飯的小孩子才是最棒的！我們才不像小動物一樣呢！”“用勺子吃飯實在是太簡單了，我自己就可以完成，不需要別人的幫助！”這樣就可以消除兒童的依賴心理。

二、以節日為契機實施德育

特殊節日是幼兒園舉辦主題活動的良好背景。教師在特殊節日中準備各種各樣的節日活動，能夠提高幼兒的思想認識，灌輸正確的行為習慣，開拓視野，從而達到深化德育教學的目的。比如，五一勞動節就是一個不錯的契機。五一勞動節是世界勞動人民共同擁有的節日。無論是哪種勞動，無論是哪個崗位，都值得我們尊重，勞動者都值得被贊美。為了落實和發揚優良傳統，幼兒園舉辦了“勞動最光榮”的主題活動。活動的目的有兩個：第一，帶領幼兒了解各個勞動崗位以及具體崗位的具體工作內容。引導幼兒尊重每一個崗位上的人，樹立良好的道德理念。比如，老師為孩子播放了幾個視頻，分別是關于清潔工、交警叔叔等日常工作的講解。孩子們了解到，他們的工作雖然很普通，但是維持了整個城市的清潔和交通安全。老師還帶領幼兒一起寫感謝信，來感謝他們的辛勤勞動。第二，看了那么多光榮的勞動者，我們也應當爭做一個勤奮的勞動者，雖然我們的個頭小，但是我們也可以做力所能及的事情。隨后，老師開展了清理教室和清理校園的活動。孩子們自主分工，完成校園內垃圾的撿拾和分類。最后老師還鼓勵幼兒在家里幫助爸爸媽媽做一些家務，作為家庭的一員，我們也應當用自己辛勤的勞動來創造和維護一個干凈、整潔、溫暖的家。

三、在實踐活動中踐行

陶行知主張讓學生參與社會實踐，使其在實踐過程中掌握知識，受到更直接的教育。在具體的實踐活動中，學生能將在學校中學到的道理應用于實際的生活中。結合學生的年齡、心理現狀等，將教育轉化為生動的實踐活動，體現了立德樹人的行動方式。因此，幼兒園可以舉行相應的實踐活動，通過開展不同的主題活動引導幼兒從實踐中親自感知、體驗等，從而將情感體驗、認知要素和行為進行有機統一，如在感恩節以“我會感恩”為主題，在新年季以“我會分享”為主題等，通過相應的生活實踐主題，帶領幼兒將了解到的美德進行內化，在參與主題活動中踐行相應的美德，培育幼兒的思想品德等。

四、加強優秀文化熏陶

幼兒園應更多地開展校園文化活動，讓每個幼兒都能在優秀的文化活動中受到熏陶和感染，通過優秀的校園文化活動，讓每個孩子都不斷提升文明素養。積極向上的校園文化和優秀的傳統文化是立德樹人的精神土壤，借助中華優秀傳統文化的熏陶教育，引導幼兒弘揚優秀的民族文化，主動繼承傳統美德，使其核心價值觀和文化自信得以不斷增強。另外，幼兒園不斷地加強文化建設，更好地實現以文育人和以文化人，結合幼兒的年齡特點和傳統文化的特點，充分尊重幼兒的主體地位，營造一個友善、民主、平等、自由的幼兒園文化環境。幼兒園通過構建相應的教育機制，在生活中融入浸潤、在實踐中踐行體驗、在家校社交平臺上協同育人、在傳統文化中熏陶感染，讓立德教育理念深入人心，并發揮更多的積極作用，讓幼兒在身心健康成長的同時養成良好的思想行為習慣，成為社會主義的接班人。

五、凸顯幼兒學習主體，無痕滲透德育教育

幼兒教師在教育中應堅持以幼兒為教育主體，在德育教學策略的落實中凸顯幼兒的主體性。如，在玩積木的過程中，因為有相當多的幼兒想要參與到這一娛樂中，而積木的數量又有限，教師可以規范“玩積木條約”，即幼兒玩積木需要按照先來后到的順序，每一個玩積木的幼兒，玩耍時間不能超過半小時，違反的人下一次不能玩到積木或者降低玩所有玩具的優先權。幼兒不能損壞積木，玩耍時需要注意安全，在玩耍過程中應盡量避免磕傷，避免吞咽異物。好的積木作品可以進行公開展示，優秀作品的作者擁有更多玩玩具的時間等。在游戲規則的制定下，幼兒能夠養成良好的游戲習慣，理解游戲規則。這樣，以玩積木為核心進行德育教育，做到了從幼兒的興趣出發展開德育教育，幼兒在理解游戲規則的途中學到了更多的德育知識，認識到了安全規范與行為素養。整個教育過程充分展現出了德育教育中幼兒的主體性，幼兒的主動接觸給德育教育帶來了更多的可能。教師應堅持以幼兒為教育主體，在提高幼兒德育學習積極性的過程中進行教學策略的調整。

六、充分運用信息技術，構建家園共育平臺

信息技術的快速發展不僅為教育資源共享提供了交流基地，同時也為家校溝通提供了良好便捷的平臺。通過平臺，教師與家長可實時進行交流探討，時刻關注幼兒身心健康的發展情況。家長可以通過平臺時刻了解幼兒園活動的需求以及授課方式存在的問題。教師可以通過平臺實時了解幼兒吸收德育的情況，可以根據實際情況與家長進行溝通交流，制定更好的方案來促進幼兒的健康成長。例如，在進行《給玩具找個家》這節課教學后，教師可布置家庭任務讓孩子回家玩耍后主動收拾玩具并將其放回原來的位置。家長則需要將孩子收拾玩具的過程上傳至平臺。教師和家長可以就此課過程中孩子的表現以及存在的問題及時溝通和交流，通過成功案例、家長經驗的分享及時找到孩子主動性不高、不愿整理的原因，這樣一來不僅能使教師的教學及時得到反饋，也能讓家長及時認識到日常生活中教導孩子存在的問題。

結語

總而言之，德育不是短時期就能夠完成的事情，幼兒園的老師要持之以恒地來做這項工作。如此，德育將會在未來的某一天發光發熱，照亮幼兒前進的路，讓孩子們健康、快樂地成長。

參考文獻：

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