核心素養下的初中道德與法治教學策略

麻素紅

摘要：初中是能夠對學生正確的人生觀、世界觀和價值觀進行樹立的重要階段。而道德與法治作為能夠推動學生形成積極向上的人生態度的素質課程，其不僅能夠落實素質教育，更是能夠對學生的道德品質和法治意識進行積極培養。對此，在初中的道德與法治教學中，教師應該以核心素養為基礎，對學生展開良好的課程教學，以此在學生形成積極向上的人生態度的過程中，實現對其綜合能力和良好素質修養的培養和發展的目標。

關鍵詞：核心素養;初中;道德與法治;教學

引言：如何培養人、培養什么樣的人，是教育領域一直關注的問題。社會的不斷發展和進步，改變著各界對人才的需求。在此背景下，核心素養這一概念被提出，它強調培養具備適應終身發展與社會發展需求的必備品格和關鍵能力的未來公民。核心素養是目前教育領域的熱議話題，各學科教師以教學實踐為依托，積極探索培養學生核心素養的策略。道德與法治是義務教育階段的基礎學科，也是培養學生核心素養的主要學科之一。在道德與法治教學中，教師要應用豐富多樣的教學策略培養學生的核心素養，使學生在獲取基礎的道德與法治知識的過程中，培養必備品格和關鍵能力，為有效地參與社會生活打下堅實的基礎。那么，我們到底該如何在初中道德與法治教學中培養學生的核心素養呢？

一、以學生為中心，創設教學情境

隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得?！庇纱丝梢钥闯?，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。

與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

二、開展活動

教學活動是課堂教學的載體，也是一種教師和學生發揮主觀能動性的雙邊活動。在道德與法治課堂上，教師根據教學需要開展教學活動，不僅可以建構良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，還可以使學生通過師生互動、生生互動理解所學，鍛煉能力，切實提高學習效率。因此，在組織道德與法治教學活動時，教師要透徹地了解教學需要，以教學需要為指導，開展多種多樣的活動，如小組討論活動、角色扮演活動、辯論賽活動等，使學生在一個個活動的吸引下，自主地走進課堂，展開思索和探究。以“走進法治天地”一節為例，在課堂教學中，為了使學生認識到法律的重要性，筆者開展了一系列活動。活動一：想一想。在此次活動的開展過程中，筆者聯系生活中的一些法律案例，向學生提出問題：法律是如何保護未成年人成長的呢？法律為什么要保護未成年人呢？活動二：理一理。在組織這個活動時，筆者利用多媒體課件向學生展現了某一中學生輟學后在社會上為非作歹，最終被警察逮捕的視頻。在學生觀看的過程中，筆者提問：為什么這個未成年人會被警察逮捕呢？被逮捕之后，他將受到怎樣的懲罰呢？法律保護未成年人的成長，為什么還要制約未成年人呢？活動三：辯一辯。在開展這個活動時，筆者將學生分為兩個小組，一個小組持“一般違法不會發展為犯罪行為”這一觀點，另一個小組持“一般違法會發展為犯罪行為”這一觀點，然后讓學生自由選擇小組進行辯論。如此活動，不僅豐富了課堂教學形式，營造了積極的教學氛圍，切實激發了學生的學習興趣，還使學生成為探究知識的主體，加深了學生對所學知識的理解，提升了學生的學習效率。

三、利用微課展開小組合作教學

在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。

結語：綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時代發展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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