基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略研究

陳淑坤

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，特別是“3+1+2”新高考模式在全國的普及，我國高中教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，同樣高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新高考的要求和學(xué)生求知欲的需要，甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)的教學(xué)模式從而對(duì)高中地理產(chǎn)生了厭煩感。對(duì)此，高中地理教師需要對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式應(yīng)該要有所改變。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，不能再以強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶為主，而是需要引導(dǎo)學(xué)生深入掌握整個(gè)高中地理知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“舉一反三”，最終培養(yǎng)學(xué)生樹立高中地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

高中教材所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，并且涉及的知識(shí)面也相對(duì)廣泛，特別是傳統(tǒng)高考模式轉(zhuǎn)變成“3+1+2”新高考模式，對(duì)高中學(xué)科的教育、教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。高中地理課程也發(fā)生了很大的變化，為了更好地幫助學(xué)生理解高中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師就需要積極、主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行探索，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，結(jié)合生活實(shí)際情況，培養(yǎng)自主探究的能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高，最終提高學(xué)業(yè)成績水平。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系

傳統(tǒng)高考的高中地理在教學(xué)中，教師只是一味地向?qū)W生灌輸課本里的知識(shí)，要求他們進(jìn)行強(qiáng)化地記憶（俗稱“死記硬背”），學(xué)生無法真正地理解知識(shí)的含義，更不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。因此，新高考模式下的高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中需要更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，選擇更加合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)高中地理知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行理解、掌握及運(yùn)用。對(duì)此，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并圍繞其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，不斷地拓展基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行自主地探究，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

例如，在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”的教學(xué)過程中，該教學(xué)是為了使學(xué)生理解農(nóng)業(yè)、工業(yè)及交通運(yùn)輸業(yè)等區(qū)位因素的內(nèi)容以及相關(guān)變化。通過思維導(dǎo)圖方式的實(shí)際教學(xué)，根據(jù)知識(shí)主干不斷地延伸“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”包含的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容更加輕松地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，并且結(jié)合高中地理的知識(shí)體系，進(jìn)一步完善所勾畫出來的思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以梳理和補(bǔ)充，從而更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，解決相關(guān)的問題，最終促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、依靠現(xiàn)代化的信息技術(shù)條件，提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是現(xiàn)如今高中地理教師一直在研究討論的課題之一。通過不斷地討論與研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)興趣有著非常密切的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于高中地理不感興趣主要就是由于教師的教學(xué)方式和手段出現(xiàn)了問題，所以教師需要及時(shí)地進(jìn)行改變，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)條件，開展趣味性的課堂教學(xué)，將相對(duì)抽象的高中地理知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化的視頻或者圖片的方式，使學(xué)生能夠在觀看后，掌握知識(shí)內(nèi)容，隨后再通過正確的引導(dǎo)，使他們對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

例如，在開展“生態(tài)環(huán)境問題與保護(hù)”的實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師在備課的過程中，可以先搜索有關(guān)氣候變化、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等相關(guān)的視頻及圖片資料，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)制作成多媒體課件播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生加深對(duì)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及危害的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們樹立“綠水青山就是金山銀山”的信念，從而端正其自身的一言一行，避免由于自身的不良行為對(duì)身邊的環(huán)境造成浪費(fèi)、污染和破壞。由于環(huán)境問題學(xué)生平時(shí)接觸較多，再加上通過對(duì)視頻及圖片資料的利用，相信學(xué)生對(duì)高中地理會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而能更加積極地探索生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，并主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)合生活實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)時(shí)，教師不僅必須重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)脈絡(luò)的理解、掌握和運(yùn)用能力，同時(shí)還需要重視學(xué)生個(gè)人的優(yōu)良品質(zhì)以及樹立正確的人生價(jià)值觀和生態(tài)環(huán)境觀。通過與生活實(shí)際情況相結(jié)合，正確的引導(dǎo)學(xué)生在掌握高中地理知識(shí)的同時(shí)，能夠促進(jìn)其心態(tài)保持樂觀和積極向上，并且也能夠形成正確的人生價(jià)值觀和生態(tài)環(huán)境觀。

例如，在“地球上的水資源”課程開展時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校周邊的生活環(huán)境（水資源的數(shù)量及質(zhì)量變化）的圖片或相關(guān)視頻，利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行播放。在視頻和圖片中，可以尋找一些嚴(yán)重干旱地區(qū)的水資源短缺的實(shí)際情況，從而造成了生活貧困，經(jīng)濟(jì)非常落后。在視頻和圖片觀看后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析上述問題產(chǎn)生的主要原因，最主要是人類的不合理利用和開發(fā)水資源，導(dǎo)致水資源數(shù)量急劇地減少以及水資源受到嚴(yán)重污染從而造成了的嚴(yán)重后果，如果不加以重視水資源和防治水污染的問題，必將會(huì)導(dǎo)致水危機(jī)問題會(huì)越來越嚴(yán)重。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生明白水資源對(duì)我們?nèi)祟惿婧桶l(fā)展的重要性，從而樹立節(jié)約水資源，牢記“水是生命之源”，養(yǎng)成愛護(hù)水環(huán)境的好習(xí)慣。這樣子對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀和生態(tài)環(huán)境觀，作用是非常大的。

四、結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象，激發(fā)主體意識(shí)

高中地理學(xué)科包含的知識(shí)較多，并且其內(nèi)容具有一定的邏輯性，與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要比較全面地了解學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，注意與實(shí)際生活情況進(jìn)行充分的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解和探究高中地理知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。如果能夠很好地將課本知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活情況進(jìn)行完美的結(jié)合，相信教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)越來越融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理也會(huì)覺得更加有趣。另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更加積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地探究，必將提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績的。

例如，在開展“地貌的塑造及對(duì)發(fā)展的影響”課程教學(xué)的過程中，教師可以將本地地貌的形成及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)校園環(huán)境以及周邊地貌環(huán)境作為主線，條件允許時(shí)可以組織學(xué)生參觀本地或周邊的一些地質(zhì)、地貌風(fēng)景區(qū)，在保護(hù)好學(xué)生個(gè)人安全的前提下，充分認(rèn)識(shí)本地的地勢、地貌的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生探究地表形態(tài)塑造形成的原因及對(duì)產(chǎn)業(yè)的開發(fā)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，由學(xué)生自己通過探究，做出正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)合實(shí)際情況，可以對(duì)高中地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入地探究，使學(xué)生能夠更牢固地進(jìn)行掌握。

結(jié)束語：總之，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，并且加強(qiáng)與生活實(shí)際情況的結(jié)合，通過耐心地教學(xué)和循循地引導(dǎo)后，相信學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地討論和研究高中地理知識(shí)內(nèi)容，從而必定會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，形成良好的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018，012（035）：296-297.

[2]凌夏.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理銜接教育策略初探.新課程，2019，000（002）：209.