新形勢下增強初中化學教學實效性的策略探究

田祥榮

摘要：隨著素質教育和新課標的深入實施，作為老師要把握教學改革的方向，堅持貫徹新課程改革教學理念，并在教學實踐中進行創新。為此，本文結合初中化學教學實踐，就新形勢下增強教學實效性的策略進行了探究。

關鍵詞：初中化學;實效性;增強策略

在新一輪素質教育改革進程中，課堂教學效率的提高也成為廣大教育工作者重點關注的一個方面，在初中化學教學中，教師要切實轉變傳統的教學理念，采用行之有效的教學方式，讓課堂教學活動真正發揮其優勢作用，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

一、誘發學生思考，培養學習興趣

學生學習興趣的培養需要我們教師循循善誘，誘發學生思考，幫助學生明確思考的方向，培養學生主動思考的意識和能力，激發學生學習興趣，讓學生自發的參與到學習活動中來。化學和我們的生活密切相關，很多科學家都是通過不斷的研究和探索才實現了化學奇跡。因此，在教學過程中，我們要把握學生的興趣愛好，圍繞學生的喜好設計思考問題，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，引導學生主動思考，激發學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，讓學生養成主動思考的良好學習習慣，提高化學教學的有效性。例如，在學習“鈉”這部分知識的時候，設計了一個關于水和鈉的演示實驗，當將鈉放到水中時兩者發生了激烈的反應，同學們的注意力都被這一實驗現象吸引了，在好奇心和求知欲的驅使下，同學們積極思考，迫切希望找到問題的答案，在思考過程中，同學們一直被幾個問題困擾著，一個就是鈉作為金屬為什么不會沉入水底，而是懸浮在水面上，另一個問題就是為什么反應過后的鈉變成了光亮的小球，還有就是為什么鈉會在水中不停游動，為什么反應過后的水溶液會在滴加酚酞溶液會變色，有了想要知道的問題學生學習的積極性和熱情就會倍增，從而會主動參與到學習活動中來，教學效果事半功倍。

二、聯系實際生活，創設教學情境

化學和我們的日常生活密切相關，在教學過程中，我們要尋找生活和化學學科之間的關聯處，創設生活化的教學情境，利用多樣化的教學手段增強化學和生活之間的聯系，體現化學學科的實用價值，激發學生學習化學知識的熱情和動力，提高教學的質量水平。例如，我們可以向學生展示生銹的小刀和鐵釘，讓學生理解鐵生銹需要的條件。再如，在教學“燃燒與滅火”的時候，我們可以為學生播放火箭發射的視頻片段，讓學生體會燃燒帶來的巨大能量，從而激發學生學習的熱情和興趣。在教學過程中，我們還可以聯系學生身邊發生的生活場景以及遇到的實際問題來進行教學導入，吸引學生注意力，調動學生學習的興趣和動力。例如，在學習質量守恒定律這節課的時候，設計了這樣一段導語：“在生活中，經常發生化學變化，比如鐵絲生銹、蠟燭燃燒、硫酸腐蝕等等，而且我們發現不同的化學反應產生的變化也各不相同，比如鐵絲生銹后，質量比沒有生銹之前質量要大，而蠟燭燃燒后形成的蠟油質量卻明顯減少，還有些化學反應前后質量并沒有發生變化，這究竟是為什么呢？”這樣一來，在認知矛盾的作用下大大激發了學生探究的欲望，讓學生自發的參與到探究學習活動中來，學習效率大大提高。

三、培養創新精神，提高創新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，幾乎所有的化學知識都需要通過實驗來驗證，通過實驗不僅可以加深學生對理論知識的認識和掌握，同時還能促進學生創新精神和創新能力的發展，促進學生全面發展。為此，我們要重視實驗教學，發揮實驗教學的優勢，不能按照教材指定的步驟進行簡單的操作，這樣的實驗是沒有任何意義的，學生的能力得不到絲毫的發展和提高，所有，我們需要在原有實驗的基礎上進行創新，不能局限于課本的知識，而是要創造性使用實驗的教材，設計一些開放性的探究問題供學生進行探究，為學生提供開放的平臺，促進學生創新思維和發散思維的發展。例如，在學習“二氧化碳實驗室制法”的時候，我們可以聯系之前學習的實驗室制氧氣和制取氣體要考慮的幾點問題，讓學生思考：“可以不可以使用實驗室制氧氣的方式進行二氧化碳的制取？”然后將時間交給學生，讓學生以小組為單位設計實驗方案和實驗計劃，驗證自己猜想的結果是否正確，在這個過程中，教師要充分發揮引導作用，給予學生正確的指導和幫助，在學生需要幫助的時候進行解疑答惑，至于考慮問題的方式以及思路必須要交給學生獨立完成，這樣一來，不僅起到了復習鞏固的效果，提高學生對知識的理解和掌握程度，同時還能培養學生自主探究意識和自主探究能力，促進學生創新意識和創新能力的發展，教學效果事半功倍。

四、借助信息技術，提高教學效果

教材一直是我們教學的主要參照依據，但是隨著考核深度的加深和難度的加大，教材提供的知識已經遠遠無法滿足現代教學的需求，所以，我們要借助信息技術等現代化教學手段豐富教學的內容，讓我們的化學課堂煥發新的生機與活力。化學學科是一門自然科學，它是能源科學、環境科學、生命科學、材料科學的基礎學科，通過學習化學知識，我們可以了解物質性質、結構和組成關系，掌握物質轉化調控手段和規律，如果我們深入學習化學知識，甚至可以幫助人類解決面臨的各種危機，推動社會的進步和發展。在教學過程中，我們一方面可以從互聯網中獲取豐富的教學資源，另一方面可以運用不同的形式將教學內容展示在學生面前，提高化學教學的趣味性和生動性，激發學生學習化學知識的熱情和動力，提高課堂教學的質量水平。例如，在學習“燃燒與緩慢氧化”的時候，為學生搜集了許多關于“火”的補充內容，比如遠至火的產生，火的發展歷史，奧運會火種由來，近到火災的防范以及危害。這樣可以將教學內容和實際生活之間建立聯系，拉近生活和課堂之間的距離，同時可以幫助學生了解燃燒氧化的實質，激發學生學習的熱情，加深學生對知識的理解。再如，在學習“水是人類寶貴的自然資源”的時候，給學生搜集了許多關于“水”的話題，比如節水的措施、節水的重要性、水資源的污染問題等等，補充的這些內容可以幫助學生了解水資源對于我們人類以及世界的重要性，感受我國水資源污染的嚴重性，觸動學生心靈，讓學生積極主動地投入到學習活動中來。

總之，在教學過程中，教師主要發揮設計和指導作用，學生處于主導地位，發揮主體作用。教學的目的之一是以教師的教來帶動學生的學。課堂教學只是教學中的一種形式，所以教師不僅要注重課堂教學的科學性和系統性，更重要的是要讓學生在課堂學習中獲得主動探究知識的動力，讓學生自主學習和思考，保持積極主動的學習心態，從而實現教學目標。

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