核心素養下高中生物教育教學策略研究

楊陽

摘要：生物學科是高中階段的必修科目，在高中教學中有著相當重要的地位。這是一門以實驗為基礎的學科，教師需要引導學生在做實驗的過程中學習知識。目前在進行高中生物的教學過程中，大部分的教師把學生成績的提高作為了教學重點，很大的程度上忽略了學生的學習態度、使用的學習方法等等，這樣會導致學生不能有效提高其核心素養，學生的綜合能力也得不到提高。本文圍繞高中生物課程教育，以新時代為背景，深入探索核心素養下高中生物教育教學策略，以此不斷推進高中生物課程教育的高質量發展。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教育教學;策略研究

引言

基于核心素養背景下進行高中生物的教學，能夠促使學生在課堂上抓住學習的重點。由于生物學科是一門與實際生活有很大聯系的學科，教師在進行教學的過程中，可以通過多種方式加強理論知識與生活實際相結合進行教學，同時還可以將抽象的定理、定律等運用實驗的方式來教學，以此來提高學生各方面的能力。

1核心素養概述

核心素養指的是教師在進行教學的過程中，能夠從多個方面、多個途徑對學生進行訓練和教導，促使學生能夠從實踐學習過程中獲得必備的技能或者是能力，提高學生的知識水平、道德品質，加強學生的個人修養等等。培養學生的核心素養是社會發展的必然需要，能夠促使學生更加適應現代快速發展的信息時代。學生在遇到問題時，能夠結合所學的知識來提出有效的解決方案。

2高中生物教育教學問題

2.1教學模式簡單，教師指導匱乏

目前，高中生物課程教育的教學模式比較單一，教學質量不高，缺乏直接有效的指導活動，不能夠有效促進高中學生的生物核心素養與實驗能力的不斷培育，難以促進高中學生的自我發展與提升。首先，很多教師的教學模式比較固化，沒有運用具有創新力的教育模式，還是遵循灌輸型教育模式，這不但抑制了高中學生對生物課程教育的學習興趣，難以激發學生的學習激情，也降低了高中生物課程教育的實際質量，不利于高中生物課程教育的實踐發展。在教學中，生物教師通常運用灌輸型教育方式，學生的聽課興趣不高，在學習中，無法與教師、其他學生開展面對面實地的互動交流活動，無法及時獲知有效的指導與解答，促使高中學生的生物課程學習往往不夠深入，學生的生物思維、生物學習能力、生物探索意識不夠健全。

2.2教師的教學水平不足

在信息化教育開展過程中，教師教學水平與課程教學質量之間有著非常密切的聯系。隨著國家對信息化教育重視程度的不斷提升，為了提高教師的信息化教育水平，國家將信息技術教育培訓納入了教師的職稱評定以及日常考核之中。盡管這項措施對于提升教師信息化教學水平發揮了很好的推動作用，教學內容大多也與信息化的實際應用有直接的關系。但是由于在教育培訓過程中過于注重理論，導致教師的信息化實踐水平很難得到提升，正是因為教師教學水平方面存在的問題，導致教師所開展的信息化教育很難取得理想效果。

2.3信息化教學設備使用率過低

盡管國家和學校投入了大量資金用于配置信息化教學設備，但是在教學實踐中，有很多教師已經習慣了傳統的課堂教學模式。對學生進行信息化教學的過程中，很多教師都習慣于對學生開展理論教學，對于信息技術課程，大多數學校每周只安排兩節課時間，畢業班學生的課時會更少。在這種模式下，由于教學活動缺乏學生的實踐，教師利用信息化教學設備也存在很大的問題，導致信息化教育無法得到有效開展，而且學校為了防止學生上課期間利用互聯網做與學習無關的事，學校的電腦大多沒有與互聯網連接，導致很多基于互聯網來開展的教學活動無法得到有效開展，這些都嚴重制約了信息化教育活動的開展。

3核心素養下高中生物教育教學策略研究

3.1促進教育教學實踐，強化學生核心素養

只有完善高中生物的教育教學策略，才可以促進學生的生物學習實踐，推動學生的生物學習思維發展，促使學生建立起科學合理的生物學習意識與學習思路，促進學生的綜合能力培育。首先，生物教師要督促學生對生物知識、生物實驗，開展細致的觀察活動，促進學生的深入學習過程，以引導、督促的方式，培養學生的生物學習能力，豐富學生的生物學習成果，引導學生從生物實驗、生物探索出發，深入感悟生物知識，挖掘生物學習思維，培養學生的創新化學習意識。其次，生物教師可以設定相應的“思考學習課程”，以特定主題的生物思考學習活動，引導學生關注生物知識，關注生物核心素養，促進高中學生對某些生物學習問題的深刻理解與全面認識，以此不斷培育高中學生的生物學習能力。

3.2構建思維導圖，形成理性思維

在高中生物教學中培養學生理性思維，要遵從思維發展性和學生學習發展性的特點，循序漸進。通過構建知識網絡體系，在明確所學知識點的過程中，建立知識關聯，提高分析能力和綜合思維能力。而思維導圖作為思維可視化的一種學習工具，在進行生物教學的時候，可以充分利用導圖為輔助，通過知識網絡體系的構建，提高自主學習能力，促進學習發展。例如，在教學“生態系統的組成”生物內容時，旨在讓學生能夠說出生態系統的概念，學會運用局部的眼光分析各個部分之間的關系，知道每一種生物都生活在各自特定的環境中，理解生物與生物之間、生物與環境之間是密不可分的統一整體。那么，在教學的時候，可以先利用信息技術手段，就池塘群中各種生物“藻類、浮游動物、肉食魚、水草”等進行直觀展示，在觀看海洋生物的基礎上，讓學生將池塘群落中的各種生物進行分類，并指出劃分的依據，思考生態系統的各種成分其地位如何？

3.3突出學生的主體地位，培養科學探究的能力

實際上，在實驗教學的時候，教師可以給予學生一定的指導和幫助，但不能完全代替學生進行實驗操作;進行生物教學時，教師沒有辦法做到時時刻刻都給予及時的指導和幫助，對此，教師需要鼓勵學生培養自主探究的精神以及科學的探究意識，讓學生在自我挑戰的過程中不斷獲取真知，同時也能從側面檢驗學生個人對知識的熟悉程度。通過這種方式，可以提升學生對生物學習的自信，使學生在實驗的過程中更加積極主動，同時也能夠幫助他們反思自己目前在實驗過程中存在的問題。

結束語

綜上所述，在高中生物教學中培養學生核心素養，教師要關聯生物學科本質，樹立以學生為本的理念，結合課標要求，學習實際情況以及教學目標，優化教學方法，轉變教育理念，將學科核心素養融入到課堂教學中去。培養學科核心素養，提高高中生物課堂教學質量。

參考文獻：

[1]周光發.基于中學生核心素養培育的生物項目式學習研究[J].中學教學參考，2017（24）：7-8.