小學語文教學中多媒體技術的應用策略

施玉盛

摘要：小學語文教學中應用多媒體技術，能夠有效調動學生的積極性。因此，教師要把握好多媒體技術的特點，發揮其最大的優勢，用更直觀的方式展示知識，從而降低展示的難度，提升學生探究的欲望，促使學生參與到課堂中，進一步推進小學語文教學。

關鍵詞：小學語文;多媒體技術;應用策略

一、信息環境下小學課堂變革的優勢

1、促進提升教學效率

小學語文教學的主要目標在于引導學生學習語文基礎知識，培養學生語文知識運用能力、閱讀理解能力以及語文寫作能力等。語文教學不是一蹴而就的，是在學生長期的學習與理解中積累的，因此，對于學生而言，語文學習效率對于提升整體學習質量而言是十分重要的。現代信息環境下，學生的學習范圍不再限制于書籍中，而是通過互聯網等多種多媒體技術的支持和輔助作用，將語文學習范圍不斷拓展，學習方式不斷創新，達到了提升教師教學效率，發展學生綜合素質能力的教育目的。

2、激發學生學習興趣

學習興趣在學生學習路上是極為重要的基本元素，這不僅影響著學生的學習質量和學習效果，更對整體教學氛圍和教學效率起著至關重要的作用。無論在任何學科的教學過程中，均需要學生具備較強的學習興趣和探索欲望，因此，激發學生學習興趣便成了當前小學教學中的重點內容。在多媒體技術迅速發展和信息化背景環境下，教師可以充分利用多媒體技術的優勢作用激發學生學習的興趣和積極性，進而達到提升整體教學效率和質量的目的。

3、有效擴大學習范圍

在傳統的語文學習中，學生常以教材內容或課外書籍等方式進行學習和積累，效率低而且范圍狹窄。現代多媒體技術的迅速發展有效解決了這一問題，不僅提高了教學效率，同時為學生語文學習擴大了范圍，豐富了內容。學生可以通過互聯網等多種途徑搜集更多與語文教材內容相關的背景知識，加強學生對語文材內容的學習和理解。另外，教師也可以適當地布置拓展性的課后訓練作業，引導學生通過多種途徑搜集資料，并對其進行分析和整理，進而達到提升學生語文學習能力、擴大學生學習范圍的教學目標。

二、小學語文教學中多媒體技術的應用策略

1、突出主體地位

多媒體教學的重點在于以受眾為中心，換句話說，多媒體教學很難存在強制灌輸的情況，想要達到較高的教學水平，就必須要想方設法讓學生接受，顯然這并不是一個簡單的過程。教師在制作和選擇多媒體教學內容時需要拋棄以往以自我想法為中心的模式，而是要根據學生的喜好，如果教師所選擇的多媒體內容學生不喜歡，那么即便是教師非常認可也是絲毫沒有用處的。當然，這并不是多媒體教學內容缺乏的問題，而是教師教學理念和選擇上的問題，在互聯網中，有著數量極其龐大的數據庫存，可以讓教師根據自身教學的需求盡情選擇，因此，教師要時刻告誡自己，不能以己代彼，犯想當然的低級錯誤。在正式開始教學之前，教師可以向學生發放調查問卷，讓學生針對自己所喜歡的題材和風格進行陳述，然后教師在充分收集和分析的基礎上，總結出學生的偏好，以此作為創作多媒體教學內容的中心。

例如，在學習《故宮博物院》時，會涉及許多珍貴的文物，然而在制作課件的過程中只能從中選擇一件或者幾件，這個權利就可以交給學生，讓學生進行評判然后進行選擇。其他方面還有背景音樂、動畫等，都可以作為教師引領學生共同參與的良好契機，在這一過程中，原本由教師獨立完成的工作變成學生為主體，學生樂于看見自己的意見和建議被吸收采納到具體教學當中，自然能夠喚起學生主動參與的熱情和積極性。

2、豐富教學資源

小學生處于自然科學知識的啟蒙階段，因其對特殊動植物缺乏認知，在閱讀科普類的課文時會顯得無從下手，而這時候老師使用多媒體教學方式加以引導，可以讓學生從熟悉的圖文、動畫領域開始了解學習相關知識。

例如，在課外閱讀《昆蟲記》中，老師運用到的多媒體應用場景，通常包括展示各種千奇百怪的昆蟲圖片、介紹作者的生平事跡，以及文中重點字句。但考慮到文中提到的一些昆蟲，學生在課外了解不多，甚至并不知曉，另一些學生可能出于對未知的恐懼，害怕某些長相奇怪的昆蟲。出于這些初始條件，老師可以在講課的同時，讓學生講述自己對昆蟲的看法，利用互聯網多媒體技術隨機拓展昆蟲類的知識，比如說，播放兩只獨角仙像大力士一樣摔跤的視頻，又或者提出關于螞蚱和蝗蟲是否為同一種生物的猜測，可以利用多媒體畫面切換技術形成一系列的推理導圖，讓學生在視覺引導和認知升級中慢慢靠近真相。這樣的教學方式，老師不僅能夠幫助學生得出最后結論，更讓學生在尋求答案的過程中體會到如何通過猜測答案、收集信息、抽絲剝繭地分析問題，來科學地解決問題，從源頭克服內心對未知事物的恐懼。

3、激發想象能力

通過音頻設備結合課本中的情景開展具有畫面感的動態教學，幫助學生在課堂上集中注意力，同時提升學習的積極性。比如說，在古詩詞課上，小學生在多數時候存在學習困難。特別是在經歷了逐字逐句翻譯成現代文語句的過程中，學生會出現興趣減退、注意力不集中等問題。而多媒體技術跳脫出常規的輸出方式，且對于單個學生來說不局限于一種理解方式，這種理解的差異性便于學生自發地調動關注力。

例如，在《山行》教學中，老師可以以詩中意境為出發點向學生提問：“自己通過感受，能從詩中看到、聽到、聞到什么。”由此鍛煉學生用語文知識對腦海中畫面的表達能力和空間想象能力。還可以鼓勵學生在課堂上互相討論：“詩人在對動態美景的文字還原上有著怎樣的造詣。”最后再由老師播放一段動畫圖或者相似的真實場景，與先前學生的討論結果首尾呼應，而且學生自己之前想象的情景和多媒體平臺上展示的風景可能存在一定的反差，這將在想象和自我理解充分融合之上引發學生進一步思考，達到取長補短的教學效果。

4、強化知識理解

課的首要特征是內容精簡，具有較強的針對性。微課通常采用微視頻的形式，聚焦于一個知識點進行闡述。相較于傳統的課堂教學而言，精心設計的微課能夠幫助學生解決知識上的盲區，學生也可以有針對性地選擇聽講。微課視頻可以對學生進行細致教學，將學生難以理解的問題解決。教師在教學中使用微課視頻，帶領學生一起思考問題，有助于學生形成動腦分析的意識。

例如，在學習《草船借箭》一課時，筆者為了使學生了解周瑜與諸葛亮之間的矛盾沖突，欣賞諸葛亮是如何突破重圍，利用聰明才智解決了問題，培養學生善于利用現有條件，解決實際問題的能力，在教學中為學生設計了7分鐘的微課視頻，在微課視頻中為學生設置了問題：“你了解草船借箭的故事嗎？周瑜為了排擠諸葛亮，設下了什么樣的計策？諸葛亮是怎樣化解的？你從中獲得了怎樣的啟發？”為了引發學生的探索，筆者還在微課視頻中為學生提供了文字線索。學生在微課視頻中，了解了閱讀中需要解決的問題，對課文進行了反復閱讀，找出了問題所在的位置，給出了自己的答案。學生在動腦思考中，提高了語言組織能力，學會了主動分析，理解了課文內容。

三、結語

小學語文教師在開展教學活動時，也要及時更新自身的教育教學觀念，迎合當前信息化發展的趨勢，充分運用互聯網多媒體技術的優勢并規避其缺點，不斷對自己的教學方式和學生的學習方式進行深度思考，積極實現創新和變革，從而實現更高質量的教學活動和更高效率的學習活動。

參考文獻：

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