情境教學法在高中化學教學中的應用探索

陳宏兆

摘要：隨著新課程改革的實施和創新課堂的推進，教師在思想理念和教學實踐上都有一定的轉變和改進，都在盡最大的努力把枯燥乏味的課堂變得精彩有趣，這在很大程度上得益于情境創設下的互動課堂教學模式。在高中化學課堂教學中，教師要根據教學內容和教學目標創設情境，讓學生快速融入所學的知識中，突破教學難點，達到課程標準要求，最終提升課堂的教學效率。

關鍵詞：情境教學;高中化學;教學探索

高中階段的學生經過了小學和初中階段的科學教育，在化學知識掌握水平、思維能力以及學習意識等方面都有了一定的發展。因此，高中化學教師要尊重學生在教學中的主體地位，了解學生化學核心素養發展的實際需求，從學生的實際生活和學習經驗出發，創設相應的教學情境，激發出學生學好化學的愿望，從而在情境的不斷構建和探索中取得更好的教學質量，促進高中化學課程改革順利進行。以下就是對高中化學教學中情境創設的一些具體看法。

一、高中化學課堂中應用情境教學法的重要意義

1.高中化學課堂現狀分析

第一，當前高中化學課堂偏傳統方式教學，對情境教學沒有足夠的重視。高中課堂教學的主要內容仍然是教材，目的仍然是應對考試，高中學生的學習時間比較緊張，導致教師并沒有很多時間來開展情境教學，所以出現了為了應對上級檢查而敷衍了事的排練式的情境教學。還有部分教師由于觀念較為落后，認為課堂中的情境教學并不能產生較為明顯的教學效果，因此在課堂中應用情境教學的次數較少，這些都導致了高中化學情境教學很難形成模式。高中化學知識較為復雜抽象，實驗原理多，元素符號公式多，不能充分利用情境教學在無形中增加了學生接受知識的難度。

第二，在當前的高中化學課堂上，仍然以教師為中心，教師與學生仍然是“講”與“聽”的關系，教學內容及教學方法都由教師來決定，教師在設計課程時仍以自己的想法為主，缺少圍繞學生的課堂設計，換句話說，如今的課堂需要以學生為主體，不然容易限制學生思維，導致課堂氛圍枯燥乏味，限制了學生的思考和學習的主動性。

第三，當前的高中化學課堂上，仍然以大班、講授性的課堂模式為主，且仍然采用粉筆加黑板的講述模式，大班集體化教學很難兼顧到每個學生，也很難調動班級學生整體的積極性和主動性，學生在學習枯燥的化學知識的過程中甚至出現厭煩的情緒，這些都不利于學生在課堂中對知識的吸收以及學生學習習慣的培養，學生的長期發展也會受到一定影響。

2.高中化學課堂中應用情境教學法的必要性

在高中化學課堂上，適當運用情境教學法，不僅可以幫助學生提高學習效率，還能增強學生的興趣。教師在教學中可以根據教學內容和學生的學習需求，創設出生動形象的情境，不僅能吸引學生注意力，提高學生學習的主動性，還能使課堂氛圍達到輕松愉悅的效果。情境教學能使學生置身于設定好的情境中，使學生在特定的環境中，感受教學內容，積極主動地學習知識，在這個過程中也更能激發學生的學習思維。讓學生在化學課堂上，感受到枯燥化學知識的靈動鮮活，使學習過程變得更容易接受，更容易感受到參與感，加深學生的記憶，為學生創造一個輕松愉悅的環境。

二、高中化學課堂中應用情境教學法的有效策略

1.在高中化學課堂中通過實驗創設情境

實驗是高中化學課堂中必不可少的教學內容，通過實驗教學，不僅能充分調動學生對化學知識學習的積極性，利用實驗幫助學生理解化學知識，還能培養學生的實踐能力，對促進學生將理論轉化為實踐具有現實意義。教師為學生創設實驗情境，可以在教學開始之前，為學生講解相關化學基礎原理，使學生對其實驗背景有一定的了解，然后再開始演示實驗，以此來輔助學生理解記憶。接下來，教師可以為學生準備實驗器材，分組進行操作，使學生自己動手參與實驗，以此來提高學習效率。比如，在實驗課“金屬鈉和水的反應”中，演示實驗完成后，讓學生自主參與實驗，將金屬鈉放入酒精燈燈芯中，然后將水滴在燈芯上，這時讓學生觀察實驗現象，酒精燈被點燃了，學生根據自己的常識判斷，水火相克，為什么加了金屬鈉酒精燈就會被水點燃呢？學生將實驗現象與實際生活的認知相對比，就會引發自主思考，產生疑問，對其原理的探究和實際操作的興趣也會被激發。

2.在高中化學課堂中創設生活情境

化學知識與日常生活緊密相關，教師可以引導學生留意日常生活中的化學現象，將教學內容與生活現象聯系在一起，并以此創設生活情境。與生活情境聯系在一起的優勢是可以使學生更快更準確地理解其學習的內容。這樣不僅提升了教學效果、學習效率，還能使學生將學習內容運用到實踐中，提高學生解決問題的能力。比如學習“常見酸、堿及鹽的溶解性表”時，教師可以在課堂中以生態環境、資源的利用等問題切入，幫助學生從身邊實際問題出發，感受到化學知識與自身生活環境密切相關，以此來提高學生學習的積極性和自主性。

3.在高中化學課堂中通過信息技術創設情境

在信息技術迅速發展的時代，教師與學生獲取信息的途徑也越變越多，教學方式的選擇也越來越多元化，教師可以跟上時代的步伐，充分利用信息技術來進行情境創設，生動形象的圖片、音頻、視頻、模擬實驗等，能將一些危險復雜的實驗通過信息技術向學生展示，降低了在課堂演示實驗的危險性，教學效果也和實驗室學習差不多，信息技術創設情境通過呈現影像的模式，增強學生的互動與交流，可以使學生感受化學實驗帶來的樂趣，增強化學實驗的趣味性和實踐操作性。相比傳統教學也更能吸引學生的注意力和興趣，在趣味中教學，在趣味中學習，提高學生的學習效率及學習積極性。

4.在高中化學課堂中為學生創設探究情境

在高中化學課堂中創設探究情境，不僅有助于提高學生對于化學學科的思維能力，還能鞏固課堂所學知識，加深記憶，最終培養學生的創新能力和自我歸納總結能力。教師在課堂中利用創設問題情境來教學，可以啟發學生思維，提升化學綜合能力，學生可以在問題情境中發現自己記憶薄弱點，總結自己的學習能力和進度，獨立思考后回答教師所提出的問題，對于自己尚不清楚或者模糊的知識點，及時向教師表達疑問，這一過程不僅是學生對化學知識的歸納和總結，對之前所學知識的回憶和重現，也是自主思考、主動記憶的第一步。教師提出問題，引導學生思考問題，幫助學生設計實驗，指導學生分析實驗結果，填寫實驗報告，完成單一化學課題的探究，可以幫助學生對化學知識提出自己的思考，啟發學生思維，做到學以致用，理解和掌握所學內容，逐漸形成化學思維，對未來化學學習的實踐也具有重要意義。比如“鋁鐵礦到鋁合金”一課中，由于本課內容比較復雜難懂，教師可以在課堂中向學生提出問題，引導學生思考后，再進行課堂內容的講解，在教師的講解中，可以充分聯系實際生活，以此來提高學生的學習熱情，在化學課堂的研究和實踐中提高學生的學習能力和化學思維能力。

情境創設在高中化學教學中的應用還存在著較多的問題，如教師創設的情境目標不夠明確、學生的獨立思考能力不強等。因此，高中化學教師要改變傳統的教學觀念，了解新時期下化學教育的新追求，幫助學生學到很多的化學知識，促使學生形成良好的化學學習興趣和學習能力，從而提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]向婷婷.高中化學核心概念教學策略的實踐研究[D].華中師范大學，2016.

[2]鄭麗榮.基于“板塊”的高中化學課堂教學設計研究[D].沈陽師范大學，2016.