初中英語教學中分層教學法的運用探索

摘要：隨著新課程改革的不斷推進發展，傳統的英語教學模式已經無法完全滿足人們日益增加的學習需求，為了更新教育理念，創新教學發展，需要引入新的教學方法，而分層教學法作為一種因材施教的新型系統教學模式，可以在英語教學的過程中充分地考慮到每一位學生個體之間的需求差異，有針對性地開展教學計劃。因此，本文基于當前初中語文教學現狀，闡述了分層教學法的應用策略，以期提高初中英語教學水平。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用策略

引言

在初中英語教學中應用分層教學，需要老師根據班級學生不同的學習能力、知識掌握水平、智力因素等的差異，按照能力進行分類，并且能夠基于每一層次的學生特點給出不同的教學指導策略。在這樣的教學方式下，不同的學生都能得到不同程度的進步，不再是之前“大鍋飯”式的教學方式，學習能力弱的學生跟不上進度，能力強的學生又難以實現進步。而是針對于每個初中階段學生的自身情況的不同，對于英語學習的掌握進度和效率的不同，老師進行分層引導，加強教學的針對性原則，最終實現共同發展。

一、分層教學法的概念

分層教學法就是教師在實際教學中對更多層次、各個水平的學生采用不同的教學方法進行指導，結合學生的實際學習情況因材施教，使學生高效學習，更好地掌握知識。初中階段的英語知識抽象性和邏輯性比較強，導致學生對這些知識的掌握都比較片面，此時教師可以采用分層教學法開展課堂教學，為各個層次的學生布置合理的教學任務，實現對知識點的層層遞進，由易到難，促進教學活動的順利開展。

二、在初中英語教學中運用分層教學法的意義

（一）有利于老師因材施教，關注不同能力學生的情況

分層學習的方式實質上是對于不同學習能力的學生進行因材施教的過程，這有利于老師關注到每一個學生本身，能夠進行不同的教學管理。這樣一方面能夠幫助學生快速地認識的自己在學習中存在的不足問題，及時進行改進和加強;另一方面也能夠使學生在不同的層級中進行學習上的互相幫助。老師在對學生進行劃分的過程中可以加深對于學生的了解，找出其學習差距的癥結所在，并能夠根據對于學生的針對性分析，給出教學的解決方法[1]。

（二）有助于學生在學習中收獲成就感，加強自信心

分層結構的學習過程中，每個學生都能找到更加適合自己的學習方式，并且能夠在這樣的學習進度和氛圍下掌握之前沒有理解的知識點，收獲更多的學習成果。這有利于學生在此過程中獲得成就感，尤其是對于那些學習能力比較弱的學生們而言，這無疑是強化了他們對于學習本身的興趣和上進心，同時對于自己將來的進步更加具有自信心。伴隨著學習自信的加持，學生們能夠在具有針對性的教學策略中實現長遠的進步。

（三）可以促進老師綜合教學能力和課堂效率的提升

分層教學除了對于提升學生的整體學習水平和差異化案例具有優勢之外，對于老師自身教學質量也有一定的增益。分層教學更加考驗老師對于學生的了解和對于教學策略的研究，這是綜合教學能力的考察要素，通過這種方式可以看出一個老師的組織管理能力和對于教學工作的負責態度。同時，分層教學能夠達到很好的教學效果，也能夠提升教學的整體效率，優化教學工作體系。

三、在初中英語教學中運用分層教學法的策略

（一）根據學生特點合理化分層

如今雖提倡素質教育，但很多教師和學生在教與學的過程中都抱有敷衍的心態。當教與學變成一項任務，教育就失去了真正的意義。因此，在初中英語教學中應用分層教學法，英語教師首先要對初中生在英語方面的學習心態、進度和學習效果進行范圍測試，在了解學生的英語學習基礎后，將學生分為不同的層次組別，并進行針對性的教育。

（二）加強指導，實施動態分層法

學生的水平會隨著掌握的知識量不斷進步，因此教師在實施分層教學法時要隨時掌握教學的成果以及學生能力的變化，及時地驗證和調整學生的層次，激勵有進步的學生不斷練習，強化實踐。例如在進行作文環節時，教師可以在讓高水平學生完成立體新穎的作文，而讓較低水平的學生以模擬例題為主的基礎上，鼓勵一些水平有穩定提高的底層學生一同參與到高水平學生的作文要求中去，以此測試和驗證分層教學的效果，同時也能更加快速有效地掌握學生學習的時間情況，便于調整層次水平。

（三）分層布置課后作業和復習教學內容

英語課堂實現分層教學后，對于學生的課后作業同樣需要分層對待。不同層次的學生應布置不一樣的作業，這樣才能鞏固學生課堂上所學的知識，從而更好地開展分層教學活動。復習是幫助學生更好內化知識的良好途徑。在復習方面，英語教師需要對學生進行分層復習。畢竟，不同層次的學生所掌握的知識是不一樣的。復習的時候，教師可以幫助不同的學生鞏固自身所需要學習的知識，幫助學生在英語學習中找到成就感。對于英語而言，這樣的分層教學模式目的性更加明確，更能夠達到教學效果，提高課堂效率。分層復習模式階段，主要強調根據不同層次學生的能力特點制定差異化的復習目標，有針對性地復習，幫助不同層次的學生更好地學習和掌握知識。

（四）借助考核促進分層教學法的貫徹實施

分層教學法實行后，需要通過考核檢驗其在初中英語中的應用效果。初中英語教學在考核方面最直接的體現就是學生的成績，考核時不可能要求每個學生都考出優異的成績。因此，教師對學生的考核也需要提出不同的要求。例如，英語成績較優秀的學生，成績應該在95至100分，以此類推，需要根據考試內容判定。日常生活中，教師也可自己設計考核試卷幫助學生更好地鞏固知識，并通過考核結果了解學生的學習情況。教師在教學中存在的不足，要及時改正，幫助學生更好地學習知識。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中，通過對學生現有的知識基礎、能力水準以及潛力傾向科學地進行評價和區分，將教學目標、教學方式等依照學生實際水準劃分為若干個層次，個性化的有針對性地制定出符合各層次學生需求的教學方案，不僅能夠讓學生最大限度地得到最好最充分的教育資源，同時還能培養學生相對獨立的思考能力，提高他們的學習意志力，為今后的求學之路打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]蘭世云.初中英語分層教學法的探討[J].南北橋，2019，（23）：17.

[2]梁艷香.淺析在初中英語教學中實施分層教學法[J].赤子，2019，（35）：249.

[3]劉春梅.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].魅力中國，2019，（52）：131.

作者簡介：何英，1978年3月，女，安徽桐城，中學一級，本科。