五年制高職文物修復與保護專業產教融合混合式教學模式的實踐研究

張悅

摘 要：本文介紹了如何以線上“文物醫院”和線下文物修復中心為載體，依托產教融合平臺開展混合式教學模式的實踐研究，培養五年制高職文物修復與保護專業學生成為能診斷、能處方、能修復的“三能型”文物醫生，提高學生的綜合修復能力和應變能力的具體做法。

關鍵詞：文物修復? ? 產教融合? ? 混合教學

文物是中華文明、中國革命的精神標識和文化標識，是國家象征、民族記憶的情感依托和物質載體。黨中央、國務院高度重視文物保護工作，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，要“傳承弘揚中華優秀傳統文化，加強文物古籍保護、研究、利用”。

由于學生真實文物修復經驗缺乏，考慮到部分學生未能完全掌握行業標準的學情，南京非物質文化遺產專業學院（以下簡稱學校）的五年制高職文物修復與保護專業的紙質文獻修復專業核心課，基于線上“文物醫院”和線下文物修復中心平臺，采用混合式教學模式進行教學。

學生在校期間要考取紙張書畫文物修復師職業技能證書?；诰€上“文物醫院”和線下文物修復中心開展的混合式教學的多數教學內容源于校企合作修復項目，可以讓學生逐步接觸行業新的修復工藝和量化標準，積累修復經驗，有效培養了學生的綜合修復能力和應變能力。

一、基于產教融合的混合式教學模式的實施與成效

（一）虛實結合，暢學無阻

利用校企共同研發的虛擬“文物醫院”突破時空限制、助力教學，教師通過虛擬修復的反饋數據，進行示范突破、個別點撥、因材施教，突破教學重難點，提升教學效率。在新冠肺炎疫情防控期間，“文物醫院”云平臺的教學效果顯著，學校教學團隊獲得多項市級榮譽和表彰。

（二）校企融合，科技引領

將校企研發的國家技術專利“手工紙漿修復技術”引入課堂，有效解決了修復中補紙厚薄、顏色難以匹配的難題。紙漿修復的關鍵點是沒有采用傳統修復中的糨糊等黏合劑，修復后搭邊平整，后期無蟲蛀，非常適合南方紙質文獻的保存。

學校教學團隊自主研發的“紙漿抄造修復用紙技術”正在申請國家專利，這一技術可以提高修復質量和修復效率。新的修復工藝可以引導學生建立“因循但不守舊”的活態傳承理念，形成敢于創新、小心求證的文物修復工作態度。

（三）成果轉化，“復活”文物

學校學生編制的修復方案被多家圖書館采用，拍攝的重點修復視頻等影像資源在“文物醫院”中用于數字化展現，讓文物“復活”。學校的教學成果還運用于社會培訓、技術服務、文化輸出，在東西協作中，作為經典修復案例開展送教活動。

二、產教融合混合式教學模式的特色與創新

（一）提高職業素養，淬煉匠心

將“讓文物活起來”這一理念貫穿課程始終，向學生展示非遺紀錄片和新聞線索等媒體資源，引導學生關注文物修復行業的新政策和發展趨勢，提高學生的專業認同感與歸屬感，形成良好的職業理想和職業追求。

通過連線故宮博物院修復專家點評學生的修復作品、聘請行業專家走進課堂親授課程等方式方法，讓學生與大國工匠零距離接觸，培養學生精益求精的工匠精神，學習老一輩文物修復者擇一事終一生的踏踏實實做事的匠心精神，增強傳承中華文脈的責任感和使命感。

（二）校企合作導向，產教一體

模塊化教學采用工作任務導向的模式，引入校企合作單位的修復項目，實現課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程。課上實行校企雙導師制，真正從典型工作任務的崗位要求、能力標準出發，學生按照文物修復師的工作流程和崗位規范進行操作，學習經歷即崗位經驗，有助于強化職業意識、促進專業成長。

采用真實工作情境下的工作任務導向式學習方式，學生需要在完成具體修復項目中綜合運用各項專業技能，如書畫裝裱、紙質辨別等技能。針對文物破損的情況，學生必須完成修復思維邏輯的建立、修復習慣的優化、修復素養的提升等一系列“動作”，才能呈現最佳修復效果。學生的崗位能力體系可在項目實施中潛移默化地逐步構建起來。

（三）研發融媒體活頁式教材，導學賦能

文物修復與保護專業的在校學生，已經具備一定的自主學習能力，但在學習中仍需加以引導。學校教學團隊與企業合作制作了詳細的融媒體活頁式教材，可以根據項目隨時更迭教學內容。

在活頁教材制作的過程中，要以問拓思，引導學生思考，要通過練習得到學生的適時反饋，還要注意引導學生總結反思，幫助學生掌握學習方法。教師在教學中要靈活運用活頁式教材，引導學生自主探究、歸納總結，形成良好的學習習慣。

（四）依托“文物醫院”帶教模式，臨床教學

線上“文物醫院”采用臨床式流程設計，學生對文物進行問診、建檔、檢測、修復治療、治愈出院等虛擬臨床操作。學生在線下文物修復中心直接接觸“病人”，由資深導師帶教，學生從虛到實反復進行系列技能演練，對文物進行“望聞問切”。

通過課程化呈現、科學化表達、系統化培養的完整教學體系，結合病歷檔案式的課程評價和作品導向的結果評價，實現傳統技藝傳承與現代職教的有機融合，促進了學生修復技能的養成和提升。

三、實施混合式教學模式的實踐意義

采用混合式教學模式進行教學，學生能夠掌握紙質文獻修復課程完整的知識學習和技能實踐體系，提升文物修復崗位實踐能力。在課堂上采取小組間合作式、探究式等學習方法，實現了學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提升了學生的職業素養，增強了學生的職業自信以及學好專業的責任感和使命感。

學校教學團隊從參與專業人才培養方案修訂，到重新研制課程標準，開發活頁式教材，再到精心設計與組織課堂教學，加深了對建設模塊化課程、實施項目式教學的新認識，提升了專業水平、教學能力和創新素養。對接行業最新標準，實現了學校文物修復師教學內容和考核標準的迭代，推動專業建設登上了新臺階。

后續學校將邀請教育及行業同行共同研討，進一步優化課程配套的活頁式教材，將其制作成文物修復與保護專業立體式融媒體系列教材;采集專業教師和外聘專家的意見，進一步優化“文物醫院”教學平臺的內容和功能，豐富教學資源。

（作者單位：南京市莫愁中等專業學校）