情感體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐

齊永琴

摘要：情感體驗(yàn)教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情感體驗(yàn)教學(xué)法，以提升教學(xué)的有效性。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情感體驗(yàn);實(shí)踐策略

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，重理論說

教、輕情感體驗(yàn)，違背了小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。課程改革倡導(dǎo)以生為本的教育理念，而情感體驗(yàn)教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生置身于具體、形象的情境中，進(jìn)入學(xué)習(xí)的更深層次，激發(fā)情感體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生心靈，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要以情感體驗(yàn)為中心，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)道德與法治教學(xué)有效性的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

道德與法治是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師照本宣科地進(jìn)行理論說教，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。活潑好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們喜歡在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境下接受知識(shí)，而學(xué)生對(duì)身邊的生活十分熟悉。因此，教師在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“少讓父母為我操心”一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體諒父母的辛勞，激發(fā)學(xué)生為父母做點(diǎn)事的動(dòng)機(jī)與實(shí)踐行動(dòng)。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生體驗(yàn)父母的辛苦，體驗(yàn)父母深深的愛，學(xué)會(huì)體貼父母。為此，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論一日三餐是誰做的，打掃、整理房間是由誰來做的？父母每天辛苦工作的目的是什么？通過小組討論，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了父母的辛勞與無私付出。接下來，教師讓學(xué)生選擇父母和孩子的角色進(jìn)行表演，創(chuàng)設(shè)的生活情境是：父母工作回家之后，為了不耽誤孩子吃飯，做完飯后又開始打掃衛(wèi)生、洗衣服，而孩子卻在看電視，對(duì)父母的辛苦勞作熟視無睹。然后，教師讓學(xué)生評(píng)論情境中的角色。有的學(xué)生說：我們?cè)诩彝ブ袀涫芨改傅年P(guān)愛，但是我們常常認(rèn)為這些是理所當(dāng)然的，無動(dòng)于衷。實(shí)際上，父母為了我們，為了家庭付出了很多，我們不能做旁觀者，平日里應(yīng)該多為父母分擔(dān)一些工作，不能總讓父母為我們操心。我們首先應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，這也是回報(bào)父母的最好方式，多幫助父母做點(diǎn)事，讓父母回家之后有更多的休息時(shí)間。通過情感體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入了情境，產(chǎn)生了回報(bào)父母、感恩父母的意識(shí)。

另外，小學(xué)道德與法治教學(xué)還要與生活實(shí)踐相聯(lián)系。在本節(jié)課結(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生開展了“今天我做主”的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家后做打掃房間、刷碗洗筷等工作，切身體驗(yàn)父母的辛苦，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)各科教學(xué)中。小學(xué)道德與法治學(xué)科理論性較強(qiáng)，處于形象思維階段的小學(xué)生更易于接受直觀教學(xué)模式，而多媒體可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)、形象的直觀教學(xué)情境，學(xué)生置身于情境中，互動(dòng)探究、相互促進(jìn)、分享借鑒，有利于加深情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“地球——我們的家園”一課時(shí)，如果僅憑理論說教，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴，也很難理解與深化知識(shí)。因此，教師可以應(yīng)用多媒體播放美麗的地球圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略美好的地球生態(tài)為人們帶來了良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。接下來，再播放有關(guān)地球?yàn)?zāi)難的圖片和視頻，讓學(xué)生了解由于人類環(huán)保意識(shí)淡薄而給地球帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生了解由于人類對(duì)自然資源的不合理開發(fā)與利用，導(dǎo)致森林、草原面積日益減少，以及物種滅絕、生態(tài)失衡、環(huán)境污染，使環(huán)境質(zhì)量日益惡化。在學(xué)生對(duì)地球環(huán)境惡化有了較為深入的理解與體驗(yàn)后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究：采用什么方法保護(hù)我們的地球，我們?nèi)粘?yīng)該怎樣做？這樣可以由學(xué)生的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。另外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生在課外對(duì)本地環(huán)境污染情況做調(diào)查，并提出相關(guān)的環(huán)境治理策略。

教師應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)到人類的不當(dāng)行為給地球帶來的種種危害，從而使學(xué)生產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的情感共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師講解灌輸、學(xué)生被動(dòng)聽講”的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生問題意識(shí)，也很難產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，深化學(xué)生體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“變廢為寶有妙招”一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解如何減少垃圾的產(chǎn)生、減少環(huán)境污染，以及減少資源的浪費(fèi)等。上課前，教師讓學(xué)生調(diào)查自己的家庭和學(xué)校每天產(chǎn)生的垃圾的數(shù)量，上課時(shí)通過視頻展示相關(guān)數(shù)據(jù)或圖片，讓學(xué)生深刻了解地球上每天產(chǎn)生的驚人的垃圾數(shù)量。教師繼續(xù)提出問題：怎樣減少垃圾的產(chǎn)生，我們應(yīng)該從哪些事情做起？這些問題能夠把學(xué)生置于日常生活中，并提出具體的環(huán)境保護(hù)策略。有的學(xué)生說：購物時(shí)要使用環(huán)保袋;有的學(xué)生說：要開展“光盤行動(dòng)”;有的學(xué)生說：要節(jié)約用水;還有的學(xué)生說：垃圾要分類，減少資源浪費(fèi)。通過學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)必要性的體驗(yàn)，并且使學(xué)生懂得了如何從日常生活做起，從自我做起，樹立環(huán)保意識(shí)，并落實(shí)到日常行動(dòng)上。

總之，以情感體驗(yàn)為中心的小學(xué)道德與法治教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中通過有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，以提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)與法治意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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