小學語文閱讀教學與寫作指導的有機結(jié)合

陳增焱

摘要：在小學語文教學中，通過書寫作文能夠?qū)W生的知識掌握情況充分反映出來，閱讀教學與寫作教學質(zhì)量的提高具有緊密的聯(lián)系，能夠有益于學生寫作質(zhì)量的提高，為學生提供豐富的寫作素材。因此，如何緊密結(jié)合寫作與閱讀，讓閱讀為寫作提供服務(wù)，同時又能夠讓學生掌握把握閱讀內(nèi)容，已經(jīng)成為目前小學語文閱讀教學的主要目標。基于此，本文針對小學語文閱讀教學與寫作指導的結(jié)合展開深入的探討，提出科學的結(jié)合策略，以全面優(yōu)化小學語文教學，不斷提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，教育已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主體。在小學語文教學中，通過讓學生大量的閱讀文章，能夠讓學生了解不同方面的事物，為寫作教學的高效開展提供穩(wěn)定的支持，使學生能夠在作文中有話可說。然而，目前的閱讀與寫作教學仍然保持獨立，無法將兩者快速整合，導致實際的寫作教學質(zhì)量始終無法得到有效的提高，增加了學生學習的困難性。為了順利解決這一問題，教師需要科學的開展閱讀與寫作教學。

一、小學語文閱讀教學與寫作指導結(jié)合的價值

目前，新課程標準對于小學語文教育提出了明確的要求，教師需要積極響應(yīng)這些要求，加強教育改革力度。通過有機結(jié)合讀寫，能夠明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系。通過閱讀帶動寫作教學質(zhì)量的提高，將閱讀作為學生獲取知識的主要途徑，而寫作能夠讓學生將所學到的知識融入到自己的作文中，進一步升華知識。教師在組織學生閱讀時，需要幫助學生分析文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的中心思想，讓學生對不同的寫作方式有深入的了解，進而將閱讀訓練的效果充分發(fā)揮出來，讓學生在寫作的過程中能夠暢所欲言，緊密結(jié)合所學過的知識。這樣的教學方式能夠為學生帶來全新的感受，使學生能夠在寫作的過程中產(chǎn)生更多的奇思妙想，形成獨樹一幟的風格。所以，讀寫的有機結(jié)合，對于學生的思維形成具有積極的促進作用，使學生的學習能力得到有效的提升，讓學生學會利用閱讀來提高自己的寫作水平。為此，需要在今后教學中加快讀寫的結(jié)合，加強寫作方面的指導，真正實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合。

二、小學語文教學中實施讀寫結(jié)合教學的有效措施

（一）強化學生的興趣，改變學生的認知

習作教學之所以沒有取得良好的教學效果，主要就在于學生對枯燥的知識比較抗拒，長此以往就出現(xiàn)了不正確的觀念，片面性的認識寫作，不愿意主動寫作，害怕自己所寫出的內(nèi)容不能獲得教師的認識。為了改變這一現(xiàn)狀，需要將學生的興趣作為教學的重點，積極改進學生存在的錯誤心理，為寫作教學的順利開展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

例如，在教學“魯濱遜漂流記”時，為了吸引學生關(guān)注課堂，教師需要注意課堂導入，告訴學生外國文學中有很多優(yōu)秀的作品，并引導學生說一說自己讀過的外國作品，在學生充分交流后，引入本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生介紹《魯濱遜漂流記》這本書，激發(fā)學生的探究欲望，為學生準確把握課文當時的時代背景提供幫助。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學生分別朗讀自己覺得寫的精彩的部分，將學生帶入到固定的語境中，為學生展現(xiàn)自己創(chuàng)造機會，使學生能夠?qū)ξ谋局R閱讀的樂趣有強烈的感受，教師需要準確把握時機，組織學生進行相關(guān)的寫作練習，以緊密結(jié)合讀寫。

比如，本文所學習的只是梗概，教師可以引導學生嘗試著回去寫一寫自己喜歡的作品的梗概，并在課堂上向其他學生介紹，使學生在寫作的過程中能夠掌握梗概的正確書寫方式，并將其應(yīng)用到其他類型文章的梗概寫作中，逐漸提升學生的寫作能力。

（二）巧用文本知識

學生在最開始寫作時，會經(jīng)歷一段時間的模仿，在掌握寫作方法后才能實現(xiàn)創(chuàng)新。通常情況下，教師會帶領(lǐng)學生仿寫課文中的句子，這雖然能夠在一段時間內(nèi)影響學生的寫作能力，但隨著時間的延長，學生很容易被束縛住，無法形成開拓性的思維，只能被動的接受句子訓練。

因此，教師需要合理利用課文知識，準確把握寫作的主要目標，使學生能夠朝著正確的方向發(fā)展。例如，在教學“那個星期天”時，為了讓學生掌握記敘文的寫作方式，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容對學生實施針對性的寫作訓練，讓學生回憶以往發(fā)生過的事情，將自己比較難忘的星期天寫下來，對學生的觀察力及語言組織能力等進行全方位的培養(yǎng)。

（三）提煉閱讀感悟

學生自面對不同類型的文章時會產(chǎn)生不同的感受，且不同學生具有一定的差異性。因此，在實際教學中，教師需要告訴學生閱讀的重要性，讓學生增加閱讀的次數(shù)，在反復閱讀的過程中體味課文的情感，然后以此為基礎(chǔ)改寫題材，例如改寫古詩詞。例如，《十五夜望月》這首詩借助月亮來抒發(fā)自己對朋友的思念，學生在閱讀的過程中被其所傳達的思想感情所感染。此時，教師可以布置與其相關(guān)的寫作，讓學生嘗試改寫這首詩，這不僅能夠讓學生掌握寫作方面的技巧，也能夠讓學生仔細研究該詩的結(jié)構(gòu)，在改寫的過程中獲得學習的信心。

總之，閱讀與寫作具有非常緊密的聯(lián)系，教師需要耐心指導學生，讓學生能夠仔細品味課文，感悟課文的魅力，在對課文有深入的理解后，才能掌握文章的表現(xiàn)手法，并在自己的作文中靈活應(yīng)用，豐富自己的寫作內(nèi)容，增加知識儲備。在研究教學方法的過程中，教師必須將教學落實到實處，結(jié)合學生的需求科學設(shè)計教學方案，使學生在閱讀的過程中能夠賞析課文，準確把握關(guān)鍵詞句，從根本上提升學生的學習熱情，在寫作實踐中顯著提升學生的閱讀及寫作能力。

參考文獻

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