基于深度學習的高中地理教學設計研究

關(guān)麗紅

摘要：深度學習強調(diào)學習的內(nèi)在驅(qū)動力，注重學生積極主動的思考，通過批判性的學習深度理解知識，深度學習的理念與我國急需的人才要求不謀而合。因此如何合理的設計教學以促進高中生的深度學習成為問題的關(guān)鍵。基于深度學習理論，出于促進學生的深度學習，發(fā)展學生思維和能力的目的，進行了促進學生深度學習的教學設計模式建構(gòu)，在該模式建構(gòu)中筆者主要闡述了教學設計中的目標設計、內(nèi)容構(gòu)建、情境設計、教學策略選擇以及評價設計。

關(guān)鍵詞：深度學習;高階思維;教學設計;高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、構(gòu)建以問題解決為核心的學習情境

在進行問題設計時要緊緊圍繞學科重難點，把握課程內(nèi)容，通過問題的引領(lǐng)使學生融入到情境中，提高學生的積極性和專注性，有效地激發(fā)學生調(diào)動高階思維去解決問題，在解決問題的過程中去探索、去體驗、去提高，逐步達成深度學習的高階思維目標：（1）能夠辨別比較出不同地理概念或不同區(qū)域之間的異同;（2）能夠通過分析和觀察，歸納總結(jié)地理規(guī)律和地理特點;（3）能夠在材料中找到隱含條件或挖掘其中的隱性知識;（4）能夠條理地闡述自己的觀點，且對于自己的觀點或答案都能給出支持性的依據(jù);（5）能夠認真傾聽并分析別人的觀點，提取出他人的優(yōu)點也能找到別人的錯誤。在進行問題情境設計時還要注意情境的真實性和批判性。問題情境的真實性就是問題的要來源于學習者所生活的社會文化，將學生實際生活中所遇到的一些地理問題經(jīng)過改造融入到課堂中，使學生通過解決一系列貼近生活的、有挑戰(zhàn)性的問題，全身心地投入到課堂學習當中。但是創(chuàng)設貼近生活的問題情境也需要教師在日常生活中多關(guān)注時事熱點、新聞事件等，有一雙善于觀察的眼睛，能夠捕捉到生活中與地理學習相關(guān)的熱點和焦點，在課堂中通過問題情境勾勒出生活的畫面，讓學生在感受生活的同時體驗到學習地理的快樂。例如，在學習《地球的自轉(zhuǎn)》一節(jié)時，設置情境：小明的叔叔在美國生活，小明跟叔叔約好晚上 7 點打電話，小明按時在電話機前等候卻一直沒有受到叔叔的來電，這是為什么呢。問題情境的批判性是指教師要為學生設置清晰的問題，鼓勵學習積極分析、討論、比較、綜合，激發(fā)學生長久的學習動機;問題情境的批判性還包含學生在解決問題時對待問題的批判性，提倡學生用不同的方法思考問題，發(fā)散學生的思維，嘗試對難點作出挑戰(zhàn)，而不是按部就班的單純套用規(guī)律與公式。

二、設置利于知識構(gòu)建的內(nèi)容

要想促進學生的深度學習，培養(yǎng)學生的思維能力，就要對學習內(nèi)容進行精心的組合，形成知識之間的聯(lián)系和遞進關(guān)系，打破傳統(tǒng)課堂的知識碎片化，使知識成為一個相互聯(lián)系的整體，這樣有助于學生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，將所學知識進行遷移應用，幫助學生創(chuàng)造性地解決問題。所以在進行教學內(nèi)容設計時可以基于問題對知識進行構(gòu)建和整合，即把將要學習的內(nèi)容設置到問題情境中，隨著問題的不斷深入內(nèi)容知識也復雜，最后問題的解決也是知識的獲得。基于問題情境的內(nèi)容設計需要教師深入的分析教材、挖掘教材，通過教材分析挖掘其中的隱性知識，培養(yǎng)學生所學學科的思維模式，著重對于本學科學習方法的講解，幫助學生建立適合本學科的思維方式，促進學生的成長和發(fā)展。比如學習“信風”時補充其由來，由于航海家發(fā)現(xiàn)南北半球的低緯度地區(qū)都存現(xiàn)在東風，且年年都有，非常有信用，故稱為“信風”，深度的挖掘教材，補充相關(guān)的地理趣事和名人事跡，教學內(nèi)容突破教材的局限，學生也更容易對有趣的學習內(nèi)容產(chǎn)生學習動機。最后整合教材，對教材內(nèi)容進行靈活地運用和編排，賦予教學內(nèi)容更大的彈性和系統(tǒng)性。

三、發(fā)展學生的高階思維

教學目標作為教學設計的起點，它不僅規(guī)定了學生在知識、技能、情感態(tài)度價值觀等方面應達到的水平，為教師的教提供更加明確的方向，也為教學評價提供了評判的標準和依據(jù)。基于深度學習的目標設計要關(guān)注深度學習的核心內(nèi)容，深度學習注重培養(yǎng)學生在解決問題時的高級思維方式——高階思維，高階思維不僅要求學生能夠在學習知識時對知識進行批判性的理解，還要求學生學習掌握知識能夠根據(jù)實際問題重構(gòu)知識，形成解決問題的思路，在這個過程中完成對知識的審視和改造以及自我的調(diào)控和反思，這也是深度學習與淺層學習在思維方式上的區(qū)別。通過深度學習進而對學生高階思維進行培養(yǎng)對于學生本人在未來的成長和發(fā)展也具有關(guān)鍵作用。例如：要想促進學生的深度學習，就要拋開教材的束縛。在進行內(nèi)容組織時，自己沒有把教材的兩專題割裂開來，在講述了水循環(huán)的基本類型后，向?qū)W生拋出問題“水循環(huán)”動力機制，進而引出水循環(huán)意義的本質(zhì)——物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換。在教學設計時沒有局限于教材內(nèi)容，而是以問題為驅(qū)動，讓學生理解了水循環(huán)的時空分布特點以及人類與水循環(huán)的相互影響。因此促進學生深度學習的目標設計一定要培養(yǎng)學生的高階思維，將高階思維的培養(yǎng)作為教學目標關(guān)注的重點，但是要注意高階思維的發(fā)展要在理解、記憶的基礎上進行，并不是一蹴而就的。學生在深度學習上缺乏主動性和積極性，學習動機不強。要想讓學生發(fā)自內(nèi)心地進行學習，就要讓他們認識到學習的意義，這個意義感不僅是學生學習的動力，更是教師的教育價值。如果將課堂變成困于形式的表演課或者過于追求應試功利的刷題課，必然會導致學生失去學習的意義感。因此教學目標的設計要實際可實踐，簡單明了，在設計教學目標時注重學生的情感，通過激發(fā)學生學習興趣、促進認知能力的學習實現(xiàn)情感的升華。使學生在實踐目標的過程中實現(xiàn)目標，在理解知識的過程中掌握知識，然后逐漸達到布魯姆認知目標中“應用、分析、綜合及評價”的水平，培養(yǎng)學生的高階思維。

參考文獻

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[3]鐘志賢.面對知識時代的教學設計框架——促進學習者發(fā)展[D].上海：華東師范大學，2004.

基金項目：本文系2020年度天水市“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學習高中地理教學策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：TS[2020]GH246