小學英語教學中的"任務"實施策略探析

向秋蘭

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了四項學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。而任務型教學法的應用，就是促使核心素養落地的一個很好的途徑。因此，改變傳統的以教師為主導的教學模式，以培養學生英語學習興趣為基礎，以提升學生英語學習能力及學習水平為目標，積極探索行之有效的教學模式十分必要。任務型教學法就是一種高效的教學方法，將其應用到小學英語教學中，對提高小學英語課堂教學效率有積極作用。

關鍵詞：小學英語;任務;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

對于小學階段的學生來說，英語學科的學習既是積累，同時也是對于英語語言氛圍的充分感知。學生語言學習的效果和學生的天賦、興趣息息相關。因此，在小學階段的教學中，引導學生在良好、健康的環境中進行英語學科的學習，并通過多種教學形式來挖掘學生的語言天賦，是教師應當思考的教學命題。而任務教學法的運用恰好能夠精準把握小學階段英語學科的課堂內核。

一、任務教學法在小學英語教學課堂中運用的必要性

首先，教師需要在小學階段為學生營造良好的英語學習氛圍。小學階段是學生進行英語學習的重要開端，而英語學科的知識學習重在積累。換言之，學生的基礎是否牢固、學習狀態是否良好，都會在一定程度上影響學生未來的英語學習成效。因此，教師需要在小學階段的教學中，為學生創造良好的英語學習環境，幫助學生進入高效的英語學習狀態。其次，小學階段是學生進行潛力挖掘和能力培養的重要階段。在這個階段中，學生會接觸到許多不同方面的知識內容，進而在知識輸入的過程中不斷發現自身的成長空間。任務教學法的運用，給予了學生十分充足的英語學習空間，即能夠不斷地對學生進行能力培養和潛力挖掘，以期幫助學生實現可持續發展。最后，英語學科的課堂教學需要實現活化和更新。任務教學法在小學英語教學課堂中的運用，不僅能夠實現學生個人的成長與發展，同時也是對小學英語教學的突破。事實上，在任務教學法的實施下，教師能夠在教學中兼顧學生的發展與英語課堂的更新活化，由此促成學生成長和課堂優化的良性循環。

二、任務教學法在小學英語教學課堂中的運用路徑

（一）更新教學理念，實現教學模式轉變

教師的教學理念會直接對教學活動的開展方式造成影響的。長期以來，應試教育理念一直是義務教育階段、高中教育階段的主要教學理念，無論是社會、學校、老師還是家長，甚至學生本身，都深受應試教育理念的影響，認為學習的目的就是為了考一個好成績、考上好學校。隨著素質教育的不斷推進，越來越多學校、教師、家長開始認識到素質教育的重要性，教師作為教學活動的主要實施者、引導者，其自身的認知、理念會在很大程度上影響學生及教學活動的實施。因此，作為一線小學英語教師，其需要及時跟隨時代的腳步，不斷學習進步，不斷更新自身的教學理念，以新的理念為指導，積極探索、更新教學方式，從而促使小學英語課堂教學活動能夠更好地滿足當前新課改的教學要求，真正將傳統的重“教”輕“學”現象轉變為讓學生“做中學”“學中做”，充分發揮學生的課堂主體性，讓學生帶著任務來學習，在學習中學會提問和研究問題，從而逐漸了解知識的產生與發展過程，進而促使學生真正的“愛學習”、“會學習”，切實提升學生的英語學習能力。

（二）明確具體任務，提高讀寫能力

在任務型教學法實際運用的過程當中，教師首先應該結合學生的年齡特點，明確任務型教學法實際推動的作用和目標，保障后續教學在開展的過程當中真正地做到有的放矢，有助于學生閱讀能力和習慣的良好養成。在此過程當中，教師應該結合高年級學生英語學習的特點，讓目標和任務的設定變得更加科學化和合理化。

例如，對于五、六年級的高段學生來說，在閱讀的過程當中主要以閱讀篇章為主，在策略指導方面，應該讓學生養成良好的閱讀習慣及寫作能力。如，可以讓學生先進行free talk，之后通讀短文，對短文形成初步印象，并能夠根據圖片及經驗對新的短語、單詞進行突破和解決。在細讀和略讀基礎上就可以實現對文章的整體掌握，并可以讓學生在此基礎上進行改寫、仿寫、續寫等語言輸出。借助這樣的方式實現讀寫結合，讓讀、寫、聽、說互相聯系、構建整體，帶動學生的語言能力和綜合素質得到進一步的提高。落實新課改的目標，使讀寫能力的培養得到實現。

（三）根據學生的實際情況合理安排作業

英語是學生生活中接觸率相對較低的過程，對于小學生來說，學習一門新語言有些困難。因此，教師在應用任務導向教學法時，不應盲目應用，而應兼顧學習者的英語水平，結合學生的實際能力。因為英語對于小學生來說是一門比較陌生的學科，不可能把困難的教育任務分配給超出自己能力范圍的學生。艱巨的作業給學生帶來很大壓力，使他們害怕英語課程，失去學習興趣。

例如，在3年級學習Unit 2 Colors時，學生可以畫出自己喜歡的顏色。學習不同顏色的單詞后，寫出自己喜歡的顏色的單詞，可以幫助學生更加熟悉課堂所學內容，也可以展示學生的寫作能力。但是，學生在學習前用英語寫出自己喜歡的顏色是不合理的，大多數學生并沒有完成這樣的任務。學生以兩人或多人為一組來完成基于閱讀或聽力的學習任務，讓學生在討論的基礎上更好地理解課文。例如，一組學生討論什么是健康飲食，讓每組學生在課堂上列出他們的結果，讓學生了解國內外有哪些健康飲食。當大多數學生完成一項學習任務時，教師可以給出一個簡短的解釋。教師可以通過適當的干預來引導學生，以確保討論正常進行。在這個階段，教師承擔監督和鼓勵的角色，當學生報告有困難時，教師可以提供適當的通知。

結束語

總而言之，任務教學法的運用，必然會為小學英語教學工作帶來新的方向和思考。教師只需要圍繞著教學質量提升和學生全面發展這兩個教學目標，就能使任務教學法在小學英語教學課堂中發揮其應有的作用。

參考文獻

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