小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略探析

齊新

摘要：小學階段的語文教學應當首先是培養學生的興趣愛好，其次是對學生及時進行正確的引導讓學生能夠通過觀察生活和自然中的各種各樣的現象進行思維的發散。學生通過文字表達的方式抒發自己的感想和表達能力才能夠提升自己的寫作水平和表達能力。

關鍵詞：小學語文;隨堂習作;教學改革

引言：

學生在進行隨堂習作練習的過程中對于這一環節投入的關注度顯然不足并且在進行練習的過程中往往也是十分敷衍，這是由于教師自身對于隨堂習作練習的關注度不夠，并且學生在習作練習的過程中缺少生活中的素材積累，就會導致學生在寫的時候沒有內容和話題。

一、小學語文高年級隨堂習作教學的現狀

隨堂習作的教學方式是教師在教學過程中經常會選擇的一種練習方式，學生通過課堂習作也能夠更好的掌握教師授課的內容，教師也能夠對學生的掌握情況進行檢測判斷。

第一，在教學的過程中教師通常對于課堂習作的重視度不夠導致學生在進行課堂習作的過程中往往是為了完成任務而完成任務，并不是自發主動的進行隨堂習作練習，往往以敷衍的態度和形式進行這方面的練習。學生在進行課堂習作的過程中往往呈現出態度低迷且興致不高的現狀，在此時教師如果仍舊進行隨堂習作練習會導致學生的叛逆心理加重，對于練習的內容不能夠很好的掌握并且也不能夠達到預先的效果。這樣的課堂習作通常會呈現流于表面的結果，學生的成績和對知識的掌握情況反而得不到提高。

第二，小學高年級的語文隨堂習作練習通常讓學生從自身的環境和生活角度出發進行想象力發散的描寫，但是高年級學生的生活通常都是圍繞著學習進行的，與社會和大自然的接觸頻率大幅下降以及生活的枯燥單一會導致學生在習作的過程中往往沒有什么東西可寫，很難找到自身寫作的立足點和出發點。小學階段的學生文學積累程度和寫作能力都沒有達到一定的水平并且在生活中也沒有任何的積累和厚度使得學生在寫作的過程中通常會覺得抓耳撓腮，不知如何下筆。學生的知識面狹窄并且家長和教師也不能夠對學生的知識面及時進行拓展延伸使得學生在寫作的過程中無法找到著力點，對于學生而言這樣的寫作方式也會使得學生的寫作能力無法得到更好的提升。

二、小學語文高年級隨堂習作教學的改革策略

（一）激發學生寫作興趣

任何一項技能在掌握之前首先就需要培養學生在這方面的興趣愛好才能夠讓學生自己積極主動的進行相關練習，在寫作方面同樣如此，學生只有先培養自身的寫作興趣才能夠在后續寫作練習的過程中更加如魚得水。對于高年級的學生而言自身的情感表達和感知能力已經得到了完善和發展，教師可以通過表演舞臺劇或是角色扮演的方式讓學生能夠深入不同人物的內心世界，通過感知拜托你個人物的生活和心里情緒波動在進行寫作，通過這樣的方式在一定程度上也增加了學生的寫作素材。

（二）引導學生觀察生活，積累素材

學生在進行隨堂習作練習的過程中教師應當對學生起到引導作用，在設置相應的范圍以后對學生應當及時進行點撥，發散學生的思維才能夠讓學生在寫作的過程中更加順暢。例如教師在設定描寫自己的一天這一題目后可以讓學生回憶自己上學這一天所有的經歷，早上幾點起床，在上學的路上是坐公交還是父母接送，在路上遇到了什么有趣的事情，一只流浪貓或是流浪狗等。學生通過對這樣的生活細節進行回憶后在進行發散思維，這只流浪貓是什么樣子的，如果你要和這只流浪貓講話會講什么等。通過這樣的方式引導學生讓學生能夠對生活中的細節進行觀察并且通過寫作的方式不斷練習自己的表達能力才能夠提升學生的寫作水平。

（三）完善教師批改標準，讓學生愛上寫作

教師在課后對學生作業進行批改的時候應當盡量多對學生的寫作內容進行點評，點評的方面也應當盡量全面，讓學生能夠發現自己的問題并且在下次進行寫作的過程中能夠改掉這些已有的問題不斷完善自己的寫作內容。學生在隨堂習作的過程中會受到不同方面的影響，例如家庭成長的環境以及自己的生活經歷等都會在不同程度上影響學生寫作的內容，教師應當用鼓勵的態度和方式對學生的寫作進行點評，讓學生能夠感受到教師的溫暖。教師在點評的過程中也應當盡量多使用激勵式教學，保護學生的寫作興趣愛好和信心才能夠在后續的寫作過程中讓學生更好的愛上寫作，培養學生對于隨堂習作的興趣。

三、結束語

小學階段的學生在進行隨堂練習的過程中應當更加注重對于學生寫作興趣和愛好方面的培養，引導學生對生活中發生的現象進行觀察，讓學生的情感表達和抒發能力通過寫作的方式能夠進行表達， 這對于提升學生情感方面在一定程度上能夠起到發展推動的作用，讓學生的綜合素質和綜合能力通過隨堂習作的方式得到優化完善。

參考文獻

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