網(wǎng)絡環(huán)境下高職語文教學評價體系構(gòu)建

王珍

摘 要 在信息化社會發(fā)展的當下，計算機技術的不斷創(chuàng)新對于教育教學方面是十分重要的，可見網(wǎng)絡技術已經(jīng)深入地影響了人們的學習生活。對于高職院校的語文教學來說，計算機的普及發(fā)展非常有利于教學資源的共享，同時也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學中的便利性教學，讓教學方式多樣化，讓學生學習的方式多元化。本文就網(wǎng)絡環(huán)境下的高職語文教學模式進行探討和分析。

關鍵詞 網(wǎng)絡環(huán)境;高職語文;教學評價;模式

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.040

Construction of Higher Vocational Chinese Teaching Evaluation

System under Network Environment

WANG Zhen

（Taiyuan Preschool Teachers' College， Taiyuan， Shanxi 030001）

Abstract With the development of information society， the continuous innovation of computer technology is very important for education and teaching. It can be seen that network technology has deeply affected people's study and life. For Chinese teaching in higher vocational colleges， the popularization and development of computers is very conducive to the sharing of teaching resources. At the same time， it can also realize convenient teaching in network teaching， diversify teaching methods and students' learning methods. This paper discusses and analyzes the Chinese teaching mode in higher vocational colleges under the network environment.

Keywords network environment; higher vocational Chinese; teaching evaluation; mode

在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職院校的語文課程教學要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。所以，網(wǎng)絡課程的教學評價要多元化，結(jié)合學生的各項指標，科學合理地重新對學生進行評價。例如對學生在學習過程中的學習態(tài)度、基本知識的掌握程度以及自身能力水平等不同的方面來進行綜合性的考察，從而全面的觀察教學過程和教學結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)問題，最終促進學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的高效學習。

1網(wǎng)絡環(huán)境下高職語文教學評價體系構(gòu)建的理論支持

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：高校應當改革考核機制，創(chuàng)新學業(yè)評價方法，發(fā)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實操活動，將傳統(tǒng)職業(yè)考試、職業(yè)技能比賽、職業(yè)技能鑒定、學習追蹤等考評、考核優(yōu)化組合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化需求的高質(zhì)量、高水平的專業(yè)人才，構(gòu)建綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力、學習能力三合一的社會型、科學型人才評價體系。想要實現(xiàn)這一目標，必須構(gòu)建一套客觀、全面、靈活、準確、可行、科學的高職語文教學評價體系，旨在培養(yǎng)學生的通用能力、專業(yè)能力。

美國著名心理學家瑟斯頓研究的多元智力理論，指出教育評價應當多元化，應當運用多渠道，展開多形式教育評價，旨在為被評價者提供全面、客觀、準確的評價。多元智力理論涵蓋：語言應用能力、數(shù)字運算能力、空間認知能力、語言理解能力、推理能力、知覺能力。將以上能力應用到高等職業(yè)院校的語文教學過程中， 以便掌握學生語言感知能力的基礎上，了解學生的語言應用能力，充分發(fā)揮教育評價作用，對學生作出正確評價，針對不同的學生分別給予不同的教學支持，幫助其運用科學、有效的學習策略，養(yǎng)成終身學習的習慣，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學習能力。[1]

2 網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校語文課程教學評價的特征

2.1 兼具整體評價與個體評價

高職院校中的語文課程要同時具備整體和個體兩種評價模式，綜合地對學生進行評價，這樣的組合型評價可以彌補任何一種單一評價模式的弊端。由于整體評價只可能對所有學生進行籠統(tǒng)概括，找到學生們之間存在的共同點，但是卻忽略人作為一個獨立的個體是存在差異性的。所以，在評價的過程中，要注意不同學生的差異性，根據(jù)學生自身的特點進行有針對性的指導，促進老師和學生之間和諧發(fā)展，促進高職語文教育的健康積極的發(fā)展。

2.2 重視總結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合

素質(zhì)教育的不斷推進，在高職語文教學評價的模式中，我們不僅要重視總結(jié)性評價，也要結(jié)合學生進行過程性評價，這樣才可以形成對整個教學有更加平衡更加有說服力的評價模式，可以針對學生目前學習存在的問題，制定符合其發(fā)展的解決策略，從而推動學生素質(zhì)的不斷提高，提高學生學習的效率。

2.3 注重綜合多種評價方式

在高職語文的教學階段，根據(jù)多種評價方式的互相整合，互相影響的特點，要讓學生更多地以自我評價的方式反省自己，再結(jié)合學生間的小組互評，讓學生之間互相學習，自主學習，提高他們的學習積極性，最終的教師評價能夠更加客觀地以老師的眼光對學生的學習行為進行系統(tǒng)高效的評價，也可以為學生指出學習的不足，增強他們對自己學習的認識。[2]教師可以引導學生進行改正，讓學生明確自己的學習方向，不斷提高自己，所以在高職語文的學習階段，要多種評價方式綜合運用，不可以忽略不同評價所帶來的影響，爭取在學生的認知以及價值觀的形成進行和諧的發(fā)展。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校語文多元化評價體系存在的問題

3.1 要從根本上促進評價內(nèi)容的形式多元化

評價的主體過于單一，主要是以教師評價為主。對學生過程性評價以及自我評價都有相應缺失的部分，這也不符合我國素質(zhì)發(fā)展教育的方針，讓學生成為課堂中主人這一教育理念。一直以來，高職教育的評價內(nèi)容更加注重學生的考試結(jié)果以及考試成績所反映出來的問題，并沒有特別注重學生在學習過程中的過程性評價。運用網(wǎng)絡資源，通過學生間的有效交流溝通，讓教師、學生教學相長，共同研究出更加符合學生全面發(fā)展的評價主題內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學方式上的弊端，從根本上促進評價內(nèi)容的形式多元化，評價內(nèi)容的種類多元化的發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓線上教學為我們的教學增姿添彩。

3.2 要有一個較為完善的教學綜合評價系統(tǒng)

在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職院校語文要完善教學評價系統(tǒng)，既注重教師的評價，也要注重學生自己的評價，要求高職教師要制定合理可行的評價，以多元化標準對學生進行評價，促使高職教育的不斷發(fā)展進步。傳統(tǒng)意義上高職語文教學的評價標準還是存在一些弊端，比如說評價仍然以學生成績、學習的時長、回答問題的數(shù)量等幾方面進行評價，但是在過程中學生是否認真觀看了視頻內(nèi)容、是否出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的行為都無法客觀地進行評價。所以量化評價這種方法對于現(xiàn)在網(wǎng)絡教學上存在更多的是不真實的情況，那我們在之后的網(wǎng)絡線上操作中，要創(chuàng)建更有利于學生查找資源方式的條件，讓學生化被動為主動。在評價標準制的方面，高職語文階段要全面進行改革，完善評價的標準，爭取可以杜絕這以上這一類問題的發(fā)生。[3]

3.3 要突出開放性信息化特點

當信息化逐漸走向課堂，可以在課堂上得到發(fā)展，學生就會以更加開放的心態(tài)，更加活躍的思維參與到學習教學當中，因為本身信息化對學生有著非同凡響的吸引力，那我們的課堂教學也要跟隨著信息化的教學不斷地發(fā)生改變，給學生更大的自由空間，更多的思考能力，讓學生在信息化的教學當中自由發(fā)揮自身的優(yōu)勢，所以在評價的體系當中，要充分利用信息化的這一優(yōu)勢，創(chuàng)造學生在學習當中的學習條件，促進學生學習質(zhì)量的提高。

4 優(yōu)化評價的對策與建議

4.1 學習動機維度

不管是在小學中學或高職階段，我們教學的主要目的就是要調(diào)動學生的學習積極性，即學生的學習動機，只有激發(fā)了學生內(nèi)在的學習目的，才可以讓學生自主的進行學習及更好地進行自我的反思，化壓力為動力。高職院校要不斷提高學生自己評價的評價方式，只有學生主動完成學習任務，成為教學過程當中的主體，才可以及時調(diào)整他們自身的行為習慣，同時也可以增加學生的學習認同感，提升學生對于評價的認同感。也可以讓學生更加注重評價中的積極促進作用，這就要求在高職階段的教師要學會與學生進行談心，了解學生的心理，為學習性評價建立一個良好的開端和基礎。

4.2 學習過程維度

高職院校培養(yǎng)的是面向社會的人才，所以學生的素質(zhì)能力才是高職院校的追求。例如要讓學生成為課堂中的主人，在教師的引導下，讓學生自主進行學習規(guī)劃，在課堂中積極發(fā)言，讓學生自由地聯(lián)想發(fā)揮創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，學會自己主動地解決學習中遇到的困難，而不再更多地依靠老師。高職語文教育中的過程性評價的事實要更加全面，不要以完成教學目標為主要的評價，要以學生發(fā)展其自身素質(zhì)，促進個性化發(fā)展。我們要在順應信息化發(fā)展的前提之下，結(jié)合自身的線上教學，讓學生有興趣主動去網(wǎng)絡平臺上發(fā)揮其資料收集能力，培養(yǎng)更多樂趣，減少學習當中的壓力，要使平臺也不斷的優(yōu)化發(fā)展，促進學校學習，線上學習的有機結(jié)合。

例如，高職語文教師在語文閱讀的教學中，要加強引導學生把握作者的寫作意圖與出題者的考察點，進而制定相應的教學內(nèi)容評價標準。在《長恨歌》的講解中，由于篇幅較長，內(nèi)容屬于敘事文，因此，教師在教學中要緊緊圍繞“以意逆志、知人論世”的教學方法。從而引導學生能夠正確的領悟當時的社會背景、現(xiàn)實生活、主人公的生活處境以及主題思想等等，這樣的教學目的是實現(xiàn)學生能夠靈活掌握其中的描述方法，將其應用到自己的閱讀寫作中。語文閱讀的學習不是只簡單了解歷史，學會模仿其描寫方法與表達技巧是語文閱讀的真正價值所在。為全面地提高學生的學習積極性、提升學生思考的深度與廣度，教師可以組織相應的討論課，在討論中擴展思想境界，有效提升教學效果。

4.3 學習效果維度

傳統(tǒng)的語文評價模式當中，對于學生學習效果的評價模式占據(jù)主體，在當今社會條件下，學習效果的檢驗雖然一定程度上可以反映出學生在學習過程當中存在的問題，但是不利于學生的學習積極性的提升。所以在網(wǎng)絡現(xiàn)代發(fā)展的情況之下，我們要更多地注重學生的發(fā)展評價，讓學生在制定學習目標時盡可能的合理，符合自己自身的問題。在學習評價的過程當中，一個要減少終結(jié)性評價總體的占比，而且要提高過程性評價的占比，讓學生明白不僅僅是成績重要，在學習過程中積累到的能力，培養(yǎng)道德素質(zhì)是更重要的。所以在這一點，網(wǎng)絡教學平臺可以更加直觀客觀合理地顯示數(shù)據(jù)，也可以幫助老師進行評判。那么教師在評價過程當中一定要做好引導作用，和學生進行細致的交流，讓更多的老師參與到評價當中，讓更多的學生也參與到評價當中，做評價的主人，扭轉(zhuǎn)學生的觀念，讓學生明白學習是為自己而學習的能力是要在過程當中不斷提高，由重視結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視過程。

組織學生參與到“孝道”的討論中是講解《西銘》較為有效的方法，將流傳下來的經(jīng)典的孝道故事拿出來，結(jié)合自身的實際與身邊所經(jīng)歷的孝道事跡相結(jié)合，深入探討一下當代青年或者是自身應當如何踐行孝道。比如晉公子重耳的流亡故事足夠?qū)Ξ敶嗄晷愿竦乃茉煨纬煞e極的影響，幫助學生積極樂觀地面對所遇到的挫折與困難;《老子》是講述為人處世之道的經(jīng)典之作，深刻的學習研究對學生在現(xiàn)實社會的生存與發(fā)展具有重要的指導意義;魯迅的《傷逝》更是為處在懵懂期的青年學生以引導，引導他們正確地對待愛情，樹立正確的愛情觀。[4]

通過討論的形式，使得學生更加大膽的表達自己的觀點，擴展自己的思路與思想的深度，在樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀的同時及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學生樹立明確的目標與發(fā)展方向，從而實現(xiàn)提升學生獨立思考的能力、語言表達的能力，提高學生的綜合學習能力。

4.4 多元化評價方式維度

在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職教學評價可以采取不同評價方式的組合形式，對教師和學生采取評價。例如教師評價中可以采取隨堂聽課公開課以及教研活動等多種形式，通過學老師的自我評價（10%），學生的打分處理（20%）以及備課組教師的互相評價（30%），以及高層領導對于公開課和隨堂聽課的教學評價（40%）四部分組成，這樣就可以督促教師高質(zhì)量備課高質(zhì)量講課，為學生的學習打下堅實的基礎，而在學生評價這一方式，可以結(jié)合學生的出勤（20%），課堂表現(xiàn)（20%）以及自己自身口頭表達能力（20%），或者是網(wǎng)絡學習時長內(nèi)容的創(chuàng)新運用進行實踐性（40%）的綜合性評價分值，可以在能力方面分值占比更多一些，讓學生通過科學合理的更加多元化的評價方式促進自身不足的改變，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進自身的提高，來豐富學生的學校生活。

5 結(jié)語

根據(jù)上文所述的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡影響的條件下，高職語文逐漸走向成熟，做出了重大的改變，在揚長補短在相應的評價中，要隨著我們教育改革的不斷推進，進行及時的更新和改變，我們只有不斷讓評價適應教育，才能使教育發(fā)揮起最大的作用，促進學生的學習，完成我們的教學目標。所以在高職語文教育的評價過程中，我們還是要不斷的創(chuàng)新，要結(jié)合現(xiàn)代技術進行大膽的嘗試，從而完善高職語文教學體系下的評價模式，造福于學生，培養(yǎng)有素質(zhì)有能力的綜合性能力強的學生。

參考文獻

[1] 周文紅，李維喜.注重評價，促進學生發(fā)展——中職語文形成性評價的改革嘗試[J].職業(yè)教育，2018（10）：37-40.

[2] 陳柳芳.善用“攀登語文”評價，提高教與學的實效[J].教師，2016（6）：84-85.

[3] 朱春娜.語文“評價卡”設計策略與運用研究[J].新課程學習（上旬），2015（3）：15-15.

[4] 張永建.如何創(chuàng)新性地進行語文評價[J].成才之路，2017（16）：88-88.