小組合作學習教學中培養小學生的團隊精神

彭玉梅

中圖分類號：G807.2 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-042-02

摘 ?要 ?在當今社會教育背景下，各方愈發注重發展學生的學科核心素養。這一教育理念已經深入人心，團隊精神已成為人們融入現代社會所不可或缺的基本素養。為了讓學生更好地完成到社會人的過渡，學校德育工作要切實重視學生的團隊意識培養，從小抓起，讓學生在健康成長中逐漸養成良好的團隊意識。為此，本文主要講述利用小組合作學習的形式對學生進行團隊精神的培養，并結合小組合作學習教學的具體方法發表一些觀點和看法。

關鍵詞 ?小學體育教學 ?小組合作學習 ?團隊意識

小學體育課程標準提到，體育與健康課程對于實施素質教育，培養學生的愛國主義、集體主義，促進學生德、智、體、美全面發展具有重要意義。通過課程的學習，發展學生良好的心理品質、合作與交往能力。這與現代社會所必需的合作與競爭意識、良好道德和團隊精神非常契合。

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的教學形式與方法，在促進小學生溝通能力、責任意識、協作精神等方面起著積極的作用。這種教學與普通教學不同，它是以小組為活動主體，通過設立組內合作、組間競爭的形式來改變班級的教學模式，激發學生學習的積極性，創設課堂的合作共贏的氛圍。小學生團隊意識養成主要包括形成團隊歸屬感、樹立競爭意識、增強責任意識三方面內容。它要求作為集體成員的個人要遵守和嚴格執行規則、尊重和理解隊友、善于傾聽和贊賞隊友、積極幫助和團結隊友等方面的自覺主動的意識。

在體育課堂教學中，作者常常利用小組合作學習來培養學生團隊精神，激發學生對體育鍛煉的興趣，使學生產生強烈的自主合作探究動機，進而起到團隊意識的培養效果。下文將結合一節二年級《立定跳遠》課來講述一下在小組合作學習教學中培養小學生的團隊精神。

一、“合作學習”學習小組的基本組織方法

1.自愿組合法。即讓學生根據自己的交際能力和影響力，以性格、愛好、情感為基準的組合方法。自愿組成的學習小組其內部相對穩定，又不封閉，有較好的協作基礎。

2.異質分組法。要求成員在成績水平、才能傾向（領導或輔助能力）、個性特征等方面有異質性，合作學習的過程中能互補互助。如在立定跳遠的教學中就可采用這種方法，通過組員的輔導與幫助，使所有小組成員掌握所教內容。

3.同質分組法。和前面所述的異質分組法不同，它要求成員在成績水平、個性特征上有同質性，這樣可減少沖突，增進凝聚感，取得較好的成績。我們體育教學中的各類比賽就是按照這種方法組織的。

4.異性分組法。組織行為學認為，在群體構成方面異性群體比同性群體人際關系好，互相容易取得一致，而且異性間的思維往往是互補的;而同性群體的成員則往往忙于手頭工作，對相互之間的關系不大注意。我們完全可以打破舊的體育教學形式，有目的地按異性分組，從而加快體育學習的進程。

二、通過準備活動培養團隊歸屬感

為保障學生體育運動的安全性，運動前的準備活動是體育教學中不可缺少的重要環節，充分的準備活動能夠使學生避免因身體準備不足而導致的運動損傷，教學中應高度重視。傳統的體育準備活動主要以慢跑、關節活動、徒手體操等形式做簡單的準備工作，長期以來形成體育課的固定模式，很多小學生對這樣形式單一、重復多次的體育準備活動感到無趣，無心練習。雖然是集體一起練習，但對于學生來說是個體在做準備活動，自己獨立完成，在這樣的集體活動里的學生歸屬感不強。

要改變這一現狀，利用小組合作一起做準備活動就是一個非常好的方法。教師要積極地引導學生間的合作，將一些有趣的、生動的小游戲與體育準備活動結合，吸引小學生積極參與進來，讓學生在合作中感到自己與小組分不開，主動在游戲中活動筋骨，達到良好的體育活動準備效果。例如，在立定跳遠教學前，體育老師把同學分為4人一個小組，每組同學在活動區域互相之間玩《石頭剪子布》和《小兔子抓尾巴》游戲，以雙腳起跳為規則。游戲前組內同學先討論制定好游戲規則，活動中每位小組成員都要嚴格遵守游戲規則，同伴間互相配合和提醒，通過這樣的小組學習學生不僅進行了充分的準備活動，還有了小組內的默契和歸屬感，加強了紀律意識，為接下來更好地進行立定跳遠學習打下基礎。

三、通過基本部分教學活動培養團隊精神

經過開展小組合作學習實踐活動，筆者認為在體育課堂基本部分的學、練、賽的教學中，利用小組合作學習教學，能有效培養學生團隊協作意識，學生通過參與小組學習，能快速適應團隊運作，與伙伴之間形成相互協助的密切關系，增強團隊意識和集體責任感。

傳統體育課堂教學模式是基本部分主要分為幾個步驟來進行：首先，教師對學習項目進行示范講解，如動作示范、技巧示范、方法傳授等等。學生在這一階段的主要任務是仔細觀察教師的示范，或記憶，或跟著一起練習相關動作等，對運動的一些基本動作要領有初步掌握。其次，教師對動作要領講解以及技巧等的傳授講解教學，學生則進行模仿學習。最后，在教師的教學完畢之后，由學生獨立進行完整的動作練習，老師進行檢查，必要時進行查漏補缺和重點示范指導。這種沒有新意的教學模式很難激發小學生的興趣，對培養學生的團隊精神收效甚微。

如果教師在教學上采用小組合作學習模式，就能快速調動學生學習積極性和主動性，順利完成教學任務。首先，教師要對學生進行合理的搭配分組，根據學生的體育綜合能力優勢和劣勢，依據互補互助的原則進行合理的搭配分組，使組內成員間形成取長補短的合作關系，促進組內團結。其次，利用組間的比賽與競爭，提高組內成員凝聚力和向心力，促進學生競爭意識的發展。比如，“立定跳遠”課在基本部分“學、練”的教學中，在教授學生“立定跳遠”的相關動作要領與運動技能時，教師可以在示范立定跳遠動作教學之前，設計一個“看誰跳得輕巧”的游戲。然后告訴學生立定跳遠動作示范教學完畢后，就在預先分好的4人小組內開展“看誰跳得輕巧”游戲活動。要求小組內要做好分工合作，互幫互助，共同進步，以小組集體“考核”過關情況進行評價。設計這樣的活動學生的學習興趣一下子被激發出來了，一改往日的學習態度，除了自己認真練習外，還仔細觀察小組成員的動作，能力強的同學會主動幫助能力較差的，小組成員互相模仿探究練習，大家在友好的學習氛圍里學會了立定跳遠輕巧的落地動作，學會了與他人交流合作，大家的協作意識更強了。其次，“立定跳遠”課在基本部分的“賽”的教學中，先在設計一個小組內的游戲“步步為營”，再在設計一個組間跳遠接力比賽“看哪組跳得遠”。在比賽和游戲前，教師要跟學生講清楚游戲規則和比賽方法，同時特別強調參加比賽要有規則意識、競爭意識和集體榮譽感。在小組內教學立定跳遠“步步為營”游戲時，將上課場地劃分為多個小型區域，分組合作形式練習（4人小組），小組成員首先要一起討論確定本組的練習方案，然后開展練習，立定跳遠動作均按對跳遠知識與技術的理解進入自主學習狀態。各小組成員積極性很高接到任務后立刻展開討論，確定練習辦法后，就分工合作開展小組學習（如有的小組兩兩為一小組進行對抗賽練習，比一比哪兩人跳得更遠，遠者為贏;有的小組一人做裁判三人比賽跳得遠練習等）。教師則根據小組合作學習情況及時幫助和引導，使學生在良好的小組學習氛圍中學會與他人合作探究，愿意為小組貢獻自己一份力量。在組與組之間教學立定跳遠“看哪組跳得遠”的接力比賽時（比賽規則：單淘汰賽，每兩組三局兩勝，勝者進入下一輪比賽，直到最后決勝出冠軍），比賽要求每位小組成員要主動參與小組練習，自覺遵守比賽規則，依照小組安排的跳的順序進行（跳的順序由小組成員商量確定），每個人都在完成目標的過程中發揮出自己的最大優勢，為小組贏得勝利而努力。接力比賽完成后教師要及時就學生比賽表現進行具體點評，以增強學生團體凝聚力與向心力。

四、“合作學習”中小學課堂教學程序

（一）確定小組任務，設計練習方法

有目標才有動力，因此每個小組都須通過小組協商，確定好實際的小組學習目標，這也是小組所有成員的自信心的體現，當然也不排除過于自大的可能。小組目標的完成與否很大程度上取決于練習方法的選擇與設計。在這里最重要的是充分發揮小組成員的主觀能動性，同時教師要參與到學生中間去，指導小組設計練習方法，教師切忌包辦替代。

（二）小組內部練習、交流、評價

所有小組練習的過程是合作學習中最重要的一個環節，互相交流、幫助與評價是合作學習的精髓正在于此。練習中每個成員都必須承擔自己的學習責任，按照先設計的練習方法努力地練習，每個成員可以有不同的見解，但必須通過互相交流達成一致，所有成員之間的幫助與評價是互相平等、真誠的，不纏帶功利色彩。

（三）展示小組練習成果

小組練習成果的展示就是對小組學習目標是否達成的驗證。展示的形式有很多種，如小組集體展示、隨機抽樣展示、小組成員展示等。展示的方法也多種多樣，有測驗、競賽、展覽、表演等。具體要采用哪種形式進行展示要根據練習內容而定，而對小組練習成果的判定則由教師和學生做裁判，最后進行綜合判定。優勝者給予表揚，要求再接再厲;失敗者給予鼓勵，要迎頭趕上，以此增強學生的競爭意識。

五、結語

總之，通過小組合作學習，小學生不僅提高運動技能，還獲得體育鍛煉的樂趣、感受團隊的力量;不僅學會規范約束和調整自己的行為，還提高了與他人溝通交往的能力和解決問題的能力，增強了團隊意識，促進了自身核心素養的發展。

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