分層教學在大學籃球教學中的應用

盧建克

中圖分類號：G841 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）09-033-02

摘 ?要 ?籃球是大學校園中最為普及的運動之一。本文運用文獻資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法對分層教學的基本概念、分層教學在大學籃球教學中的應用策略進行研究，探索提升大學籃球教學質量的方法。研究結果表明：現階段大學籃球教學存在諸多不足，如教學目標不夠明確、教學方法較為滯后、教學評價科學性不足;分層教學能夠適合不同學生的運動需求，更大限度提升學生的運動技能;分層教學有利于培養學生的綜合素質，促進學生的健康成長。

關鍵詞 ?分層教學 ?大學籃球 ?教學

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“素質教育要面向全體學生，堅持健康第一的指導思想，依托體育課堂促進學生的健康水平，培養學生德、智、體、美、勞全面素質的發展”。籃球作為大學體育教學中的重要組成部分，深受學生的喜愛。但是由于學生的籃球基礎差異較大，影響籃球教學進度，因此如何在教學中針對不同學生的籃球基礎狀況合理設定教學目標，保證學生能夠在各自原有的基礎上提升籃球運動技術就成為擺在教師面前的重要任務。本文通過中國知網以“分層教學”“大學籃球”為關鍵詞查閱文獻，進一步對分層教學的基本概念、操作程序進行研究，在此基礎上結合教學中存在的問題進行分析，運用分層教學在教學提升大學籃球教學質量。

一、大學籃球教學的現狀

籃球在我國大學校園中的普及程度較高，很多學生都積極參與到籃球運動中。然而在高校中真正具有高水平籃球運動能力的學生數量較少，出現這種現象的原因與學校籃球教學質量存在一定關系。

現階段大學籃球教學中存在的問題主要表現在三個方面。一是大學籃球教學目標不夠明確。大學籃球教學目標的設定很多與中學籃球教學目標相重復，大學籃球教學目標應在中學籃球教學目標的基礎上使學生在原有基礎上進一步強化。二是學生籃球運動技能差異大，傳統的教學方式難以滿足教學的需求。傳統的教學中教師采用單一的教學手段，面向全體學生采用相同的教學進度進行教學，學生在這種教學形式下進行學習和訓練，學生之間的差距越拉越大，出現兩極分化的現象。三是教學評價元素較為單一，教學評價的科學性和合理性不足。傳統籃球教學評價中教師采用單一的運動技能和理論考試的形式進行，這種考核形式忽略了學生的個體差異，教學評價難以體現學生的綜合素質。

二、分層教學的基本概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”原則，即在教學中根據學生的不同狀況運用相應的教學方法，促使學生進步和提升。“因材施教”原則的提出對教育產生了重要的影響，時至今日仍對教育工作者仍有重大的啟示。但是在實際教學中教師在教學中還是運用統一的教學進度對學生進行授課，這種教學形式無論是對知識和技能掌握好的學生還是差的學生都具有不利影響。

在籃球教學中采用統一的教學進度對學生進行授課，運動技能掌握較好的學生在進行學習和訓練的過程中覺得技能太過簡單，難以對學生產生挑戰性。而對于技能掌握較差的學生而言，有些籃球技術動作的難度又太大，造成學生對運動技能的學習產生厭倦情緒，甚至在很大程度上影響了學生后期的運動技能的學習。針對這種現象，分層教學應運而生，在大學籃球教學中教師在上課過程中按照學生已掌握的籃球運動技能的情況將學生分成不同的小組，在上課的過程中不同的學生在上課中采用不同的教學進度，如此可保證運動技能掌握較好的學生能夠不斷學習新的運動技能，而運動技能掌握稍慢的學生也能夠按照教師的教學進度進行學習，最終保證所有的學生都能夠在原有的基礎上得到進步和提升。

三、分層教學在大學籃球教學中的實踐應用

（一）依據學生的籃球基礎進行合理分組

籃球運動對身體素質的要求相對較高，在進行籃球教學與訓練的過程中有些學生能夠非常輕松地完成動作技術，而有些學生想要掌握技術動作則需要較長時間的訓練。這種現象對教師提出了更高的要求，要求教師在教學中合理安排教學內容和教學進度，保證學生掌握運動技能。分層教學能夠很好地彌補這種缺陷，保證學生在同一個課堂中都能夠有進步和提升。

在大學籃球分層教學的開始階段首先要對學生進行分組，在分組的過程中要根據學生的運動技能掌握情況、身體素質、籃球運動年限、發展潛力等因素進行科學評定，將學生按照教學的要求分成相應的小組，在每個小組中選擇一名小組長。然后，教師在制定教學計劃和教學內容的時候根據學生的狀況設定相應的教學進度，在教學中能夠滿足不同學生的學習。最后，不同小組的學生在教師的帶領下進行技術動作的學習，最終都能夠按照教學進度完成教學任務。

（二）轉變教學方法，活躍課堂氛圍

大學籃球教學質量難以提升的很大原因在于，大學籃球教學方法過于陳舊，在籃球教學中大多數教師采用傳統的講解和示范的教學方法，在教學中沒有充分發揮學生學習的主動性和積極性，課堂氛圍較差，影響教學效果。

隨著信息化時代的到來，傳統的教學方法已經難以適應現階段教學的需求，亟需轉變。在大學籃球教學中應通過以下三個方面來轉變教學方法、活躍課堂氛圍。

一是運用信息化教學手段提升課堂教學效果。在教學中充分利用平板、筆記本電腦等電子設備，將籃球技術動作通過圖片或者動畫的形式呈現給不同層級的學生。學生通過對動作技術的觀察和學習，以小組為單位進行動作技術的學習和訓練，在訓練中不斷糾正錯誤動作，共同提升和進步。

二是翻轉課堂與分層教學相結合。翻轉課堂教學是在上課前教師將教學目標和教學任務分別布置給不同層級的學生，學生通過觀看視頻教學進行籃球技術動作的學習和訓練，過程中學生之間相互探討技術動作，在課堂中學生與教師對于教學中存在的問題進行探討，如此使不同層級的學生都能夠完成教學的任務。

三是大學籃球教學中建立趕、學、比、超的學習氛圍。在比賽和競爭中調動學生參與籃球學習的熱情，活躍課堂氛圍，調動學生參與籃球運動學習的積極性。

（三）保證教學評價的科學性和合理性

教學評價是教學的指揮棒。傳統的大學籃球教學評價主要是教師對學生進行籃球運動技能的考核，這種評價方式較為單一，忽略了學生的個體差異。分層教學評價根據學生的不同層級設定不同的評價標準，此外，增加學生籃球理論知識、學生的進步程度以及學生的課堂表現等因素，將這些元素加入評價體系中豐富評價元素，可提升大學籃球教學評價的科學性和合理性。只有科學合理的教學評價才能更好地激發學生參與運動的熱情，促進教學質量的提升。

四、結語

分層教學適合不同層級籃球運動水平的學生在同一個班級進行學習和訓練。分層教學有利于調動學生參與籃球運動的積極性和主動性，充分挖掘學生的潛力，活躍課堂氛圍。在教學中教師應積極學習分層教學的理論知識，在教學中大膽嘗試和探索，提升大學籃球教學質量。

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