初中與小學數(shù)學教學銜接的現(xiàn)狀

張虎

摘要：小學數(shù)學與初中數(shù)學之間存在一定的差異性，從以往的教學案例中可以看出，學生在進入初中后，部分績較好的學生會出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。究其原因，是學生的學習方式出現(xiàn)了問題，未能夠開展良好的階段性過渡。基于此，本文分析了初中與小學數(shù)學教學銜接的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學? ?小學數(shù)學? ?銜接

教學內(nèi)容的銜接是指將小學和初中的知識整理成為一個有機整體，引導學生利用小學既有知識學習初中內(nèi)容。從小學和初中階段的數(shù)學教學內(nèi)容能夠看出，其中存在大量相似之處，所以初中數(shù)學的教學內(nèi)容是小學數(shù)學知識的延伸。部分小學生數(shù)學知識掌握不牢固，初中與小學數(shù)學教學銜接不好，便會導致學生在初中階段出現(xiàn)學習吃力的現(xiàn)象。

一、初中與小學數(shù)學教學銜接的現(xiàn)狀

學生從小學升入初中，生理和心理都會產(chǎn)生極大的變化。在這種背景下，學生的學習心理和思維也會出現(xiàn)變化。從小學生的思維和心理特征能夠看出，他們學習知識依賴于核心思維，將抽象的知識內(nèi)容具體化，進而產(chǎn)生直觀性的聯(lián)想。當學生面對抽象性、邏輯性的問題時，會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。

學生升入初中之后，身體和心理逐漸成熟，在數(shù)學學習過程中，學生的抽象思維會逐漸提升，建立具有主觀能動性的知識框架。一旦教師未能夠正確開展初中與小學的教學銜接工作，學生的抽象思維會受到限制。

二、初中與小數(shù)學教學銜接的策略

1.建立銜接教研組織

為了實現(xiàn)初中與小學數(shù)學教學的銜接，初中學校應當在教學方式、教學內(nèi)容、教師隊伍等各個方面加以關(guān)注。如在小學數(shù)學習題中常見的是算術(shù)解題，這種解題形式在初中階段的應用并不多，代數(shù)解法成為初中數(shù)學中的關(guān)鍵方式。一旦學生未能有效認識兩者之間的關(guān)系，在解題時就會陷入困境，影響學生的學習興趣。由此可見，在開展教學活動前，教師應當做好新舊知識的銜接工作。

2.改變銜接教學模式

教師應結(jié)合初中與小學數(shù)學的教學特點設定教學方式，由于在不同的學習階段，學生的思維模式和學習心態(tài)會出現(xiàn)變化，教師應抓住學生這一特點，開展具有針對性的教學。“生活即教育”的教學理念廣為人知，所以在教學過程中，教師應建立生活與學習之間良好的關(guān)系，將生活中的具體案例應用在教學活動中，幫助學生更好地消化和吸收學習內(nèi)容。同時教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生在學習生活中的地位，將新舊知識相結(jié)合，幫助學生形成數(shù)學知識框架。

如在教學“一元一次方程”時，小學生能夠應用一元一次方程解決大量的數(shù)學問題，而在初中階段，一元一次方程的實用性有所下降。因此，在教學過程中，教師應以一元一次方程作為出發(fā)點，開展一元二次方程教學，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

3.創(chuàng)新銜接教學方法

學生進入初中后，原本的形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為抽象思維。因此，在教學過程中，教師應做好學生的引導工作，促進學生邏輯思維的養(yǎng)成。教師是教學的引導者，應嚴格要求自身，秉承初中數(shù)學教師的職業(yè)道德和工作標準，明確數(shù)學這一國際語言的教學規(guī)范和教學形式，不斷探究和創(chuàng)新數(shù)學教學的可行性措施，改變傳統(tǒng)課堂教學沉悶的氛圍。在銜接的過程中，教師應當合理利用自身的語言表達、肢體動作等，增強課堂氛圍的感染力。在此基礎上，數(shù)學教師應在儀容儀表和衣著服飾方面為學生做出正確的引導。如教師應做好表情管理，以面帶微笑的狀態(tài)給予學生親和力;當學生回答問題時，即便是答案錯誤，教師也不能一味地進行批評教育，而應鼓勵學生，增強學生的學習自信心。

總而言之，在初中與小學數(shù)學銜接教學中，教師應做好教學措施、教學理念、教學方式等方面的轉(zhuǎn)變，幫助學生在短時間內(nèi)接受教學內(nèi)容，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏雨夕.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學初小銜接模式探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（7）.

※本文系2020年度臨夏州教育科學規(guī)劃課題“小學與初中數(shù)學學習中銜接的問題與策略研究”的部分研究成果。

（作者單位：甘肅省和政縣第五中學）