基于學生實踐的初中物理實驗創新教學探究

謝江

【摘要】隨著課程改革進程的不斷推進，初中物理創新教學的質量也應得到進一步提升。物理作為初中階段最重要的課程之一，能在很大程度上促進學生思維能力和動手能力的發展。因此，教師必須要不斷創新探索授課模式，盡最大可能提升物理教學效率。通過創新實驗課，利用多媒體等方式開展物理授課活動，對提升學生的物理學習興趣和質量會產生非常大的幫助。本文將結合筆者教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】學生實踐;初中物理;實驗創新;教學探究

這是一個信息技術飛速發展的時代，也是一個信息爆炸的年代。這對于教師開展初中物理來說是一項挑戰也是一種機遇。學生受到各類信息沖擊，難以將注意力放到物理學習上，從而影響了物理授課質量。因此，教師要采用創新的方式，開展高效教學。

一、開展物理演示實驗，提出相關創新問題

由于物理實驗在初中教學過程中起到比較重要的作用，并且實驗問題的提出同時為學生帶來探究性物理實驗的機會。初中物理教師應當通過提出物理實驗問題來充分強化學生的問題意識。在此過程中，物理教師應當注意到有些演示性實驗能夠讓學生來做，這種教學方法有助于提高學生對此實驗真實性的認可，并且有效提高他們自身的積極主動性。其次，教師還可以鼓勵學生們主動參與到物理實驗中來，并從培養他們對實驗的興趣入手。并且，興趣才是能夠真正鼓勵學生學習物理知識的實際動力。

在學習《串并聯電路》這一課的過程中，物理教師就可以開展物理演示實驗，利用物理器械將串并聯電路展示出，并向學生提出創新性的問題：“同學們，你們知道家里各個用電器之間是怎樣連接的嗎？”“路上的路燈是怎樣連接的呢？”“如果這些路燈是串聯電路，那么會產生什么樣的現象呢？”等。在提問過程中，教師要不斷利用實驗器械進行問題模擬，促使學生在學習實驗的氛圍中認真思考這些問題。通過這樣的方式，不僅能夠充分激發他們對物理知識的學習興趣，還可以讓他們感受到生活中串并聯電路之間的關系，進而幫助學生積極地探索生活中的物理知識。此外，在學習實驗過程中還可以通過明確分工和角色互換來感受到實驗的魅力。比如，在學習“伏安法測電阻”這一物理知識時，就可以充分明確組內的每一位學生都應當進行物理實驗，最后取一次平均值即可。此外，物理教師還可以鼓勵物理實驗學習較好的學生一邊講解一邊做，這樣可以幫助組內其他學生更有效率地學習實驗內容。

二、采用團隊合作模式，有效拉近師生關系

很多學生在參與到物理實驗時會存在一些疑問，但物理教師有時會照顧不周，如果有學生在詢問教師，那么其他學生就不能及時地解決這些實驗問題。因此，物理教師可以組織學生們開展小組合作的實驗實踐方式，并根據他們的學習水平進行合理的小組分配，這種實驗教學開展方式可以幫助他們進行組內討論并及時解決未解決的實驗問題。與此同時，物理教師也應當積極參與其中，不僅能夠憑自己的物理實驗教學經驗來指導學生們開展實驗，還可以促進師生間的良好關系。

在學習“彈簧測力計測力”這一實驗課程時，首先物理教師就應該創新教學手段，為學生們分發一張有關力學的試卷，通過考察學生對力學知識的掌握來分配實驗合作小組，開展團隊合作。其次，教師要讓學生探究如何用彈簧測力計來測力。在此過程中，通常有一些學生不知道如何進行彈簧測力計的調零設置，此時組內知識掌握較好的學生就可以幫助其他學生進行學習，發揮出團隊的效益;再次，有些學生在做實驗時往往會忘記拉力的方向應當是彈簧測力計中彈簧的伸長方向，物理教師也要投入到學生的討論之中，為其親自實驗講解，以此來拉近師生關系。

三、有效結合微課技術，了解學生薄弱之處

由于微課教學與傳統意義上的物理實驗教學模式存在一定的差距，這種方式最主要是幫助學生們通過試聽結合來呈現出更多的內容，并在一定程度上加強學生們對物理實驗的視覺效果，以及對物理知識的印象。在實際應用過程中運用微課視頻來輔助實際的實驗教學，能夠幫助學生將物理實驗轉化為更加詳細的物理知識。不僅如此，物理教師還可以通過白板教學來強調實驗過程中的重難點知識。同時，針對性的實驗教學也是微課教學的一大重要特點。學生能夠運用微課學習下一節實驗課程的重點內容，同時也能夠幫助他們對實驗重點加以初步理解。

在學習“探究杠桿平衡的條件”這一物理實驗時，物理教師可以提前準備好相應的物理實驗微課，讓學生觀看。對于實驗微課學習過程中有問題的地方，學生就會將其留到真正的實驗課程中認真聽講。比如，“為什么要改變鉤碼的位置或個數來使杠桿在水平位置保持平衡？”“為什么每次實驗結果不同，怎樣解決這一問題？”此時，物理教師就能夠了解到學生在實驗中到底是哪里存在問題，進而幫助他們努力解決這些問題。在微課的教學幫助下，學生將會有著不同的實驗課堂預習方式，并通過微課的應用來更高效地預習下一次的實驗知識，進而促進他們對實驗過程中的重難點問題加深理解。

四、適當設計物理實驗，培養學生創新能力

由于大部分物理教師都是帶領學生在實驗課程中進行實驗教學，但很少有學生會在物理課堂中培養自身的實踐創新能力。此時，教師就可以通過在課堂中設計一些有助于理解實驗的內容來進一步對學生進行創新能力的培養。

在學習“驗證阿基米德原理”這一實驗內容時，物理教師可以設計一個十分簡單的小實驗來引起學生思考，首先準備量筒、金屬塊以及流動水，隨之向學生提問：“怎么樣才能測量金屬塊所受的浮力以及其排開液體所受重力浮力？”問題提出之后，物理教師就要鼓勵學生自行思考并及時尋找實驗問題的答案。此后，教師可以將提前準備好的彈簧測力計，將金屬塊掛在測力計的下方并記下測力計的示數，而后在量筒中倒入適量的水來記錄量筒示數。在學生們的期盼下，將金屬塊浸沒在水中并記錄下此時彈簧測力計的數值以及液面數值。在此過程中，學生就可以發散自己的思維，想一想還有什么樣的物品可以代替量筒來估算金屬塊所受的浮力。經過一系列的回憶和探索，學生找到量杯也可以進行實驗操作，此后在物理教師的實驗過程中印證了學生的思維是正確的。從上述教學例子中就可以看出，通過在課堂中設計一項物理創新型實驗內容，不僅可以有效豐富物理課堂的學習氛圍，讓學生感受到課堂的趣味性特點，還可以加入實驗元素來培養學生的動手能力和實踐操作能力，進而推動他們養成更加良好的創新意識。

五、增強思維訓練次數，提高邏輯思維能力

由于初中生不可能通過一時的思維訓練就可以獲得相應的物理實驗解決問題能力，思維能力需要在教師的帶領下進行日常訓練，并通過為他們講解不同難度系數的實驗習題來幫助他們形成良好的實驗思維能力。與此同時，提高物理實驗課堂的思維訓練次數，有助于對學生的實驗核心素養進行有針對性地提高。

教師可以為學生在每周選取其中的一節物理實驗課，來幫助他們開展物理實驗思維培訓課堂，并提前準備好類似與彈簧測力計和電流計等教學工具，通過引導學生了解對應的工具使用框架，來逐漸突破其中的物理實驗思維奧秘。不僅如此，物理教師還可以在互聯網中尋找有關物理實驗思維訓練的課外練習題，在思維訓練課中鼓勵學生到講臺上說出自己的想法，進而對學生的實驗創新意識加以培養。

六、充分理解實驗技能，完善不同層次結構

在初中物理實驗教學過程中，學生開展實驗技能學習的最基礎方法就是進行物理內容各部分的練習，在物理教師的帶領下來開展反復的實驗練習。在正確的練習過程中，學生就能夠獲得對應的實驗認知以及積極向上的實驗練習經驗，并通過物理教師對每個教學層次的改善和結構的理解來加快每一階段的教學進程，進而建立良好的實驗練習理解。

在學習“伏安法測電阻”這一物理實驗時，教師可以首先教給學生測量電阻的正確方法，也就是先從教學道具中選出電壓表和電流表、導體，并用兩者分別測出電路中導體兩端的電壓，以及通過的電流，之后在學生們充分熟悉了歐姆定律的算法后，用電壓和電流值來進行電阻值的計算。此時，初中生就可以從此實驗中感受到實驗的準備階段轉化為實驗技能和應用技能等更加成熟的階段，并且學生也逐漸學會了與同學在測量電壓、電流過程中協調配合，并有助于形成物理實驗學習過程中的創新型學習的更好理解。

七、引入游戲教學元素，豐富物理教學框架

在開展物理實驗教學過程中，很多教師還是采用較為傳統的板書式教學模式，這種模式雖然在一定程度上能夠促進學生學習實驗知識，但其動機性較差，能夠提供給學生自主探索的時間少之又少。在此過程中，物理教師就可以適當地調整實驗教學方式，引入游戲類型地教學模式，通過充分豐富學生的物理實驗學習框架來激發他們的實驗思維。

在學習“伏安法測小燈泡的額定功率”這一物理實驗課程時，教師首先就要對額定電壓等知識有關內容進行講解，并帶領他們從生活中的燈泡額定電壓中體會到額定功率的實際意義。之后，教師選取一節物理實驗課堂再舉行游戲活動，并為學生設置好有關游戲活動中的一些物理實驗問題，比如，類似于實驗問題回答以及判斷正誤等游戲環節。在物理實驗游戲活動中，學生作為一個單獨的個體參與到其中，教師可以采用積分制規則，并在游戲的最后，根據他們每個人的成績排序來選出最優秀的五名學生，對他們進行語言上的獎勵，以此來鼓勵班內的所有學生主動發展自己有關伏安法測燈泡額定功率的實驗思維。有些學生會認為，在調節滑動變阻器時應當多記錄小燈泡的發光情況，以免由于錯誤操作而造成實驗的危險。還有些學生會認為，記錄電流表和電壓表示數的時候，應當多分配幾位學生取平均值，這樣有利于實驗數據的精準性。對于學生們的創新型實驗操作意見，物理教師應當多加鼓勵，能夠幫助他們說出自己內心最真實的想法，來發展他們對實驗的創新型意識。與此同時，教師也要對學生的游戲學習心態進行及時的調整，能夠幫助他們創建健康良好的學習觀念，進而防止學生由于一時的錯誤心理而厭煩學習物理實驗知識。

綜上所述，在現代教育中，開展物理實驗教學十分重要。通過合理的教學手段開展物理試驗教學既可以能擴充學生的物理學習內容，開拓他們的眼界，也可以將物理課堂變得更加有趣，從而極大增強學生對物理學習的積極性，進而促使學生的物理綜合水平得到大幅發展。

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