中職語文教學中傳承傳統文化的策略

【摘要】中華民族在幾千年的發展歷史過程中形成了博大精深的傳統文化。中華民族傳統文化是世界歷史文化寶庫的重要組成部分，是推動人類歷史前進發展的不竭動力。在中職語文教學中傳承傳統文化，不僅是語文學科人文性的具體體現，還是推動中職生形成職業素養的動力。但是，在當前的中職語文教學活動實施過程中，傳統文化的傳承還存在著問題，如教師傳統文化素養淡薄，課堂上缺乏傳統文化傳承活動，課外活動中缺少傳承傳統文化的蹤影等。針對這些問題，筆者在組織教學活動的過程中，著力探究解決對策。在這篇文章中，將結合教學經驗，具體闡述中職語文教學中傳承傳統文化的策略，改進當前教學不足，推動傳統文化的傳承與發揚。

【關鍵詞】中職語文;傳統文化;傳承策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-047-03

【本文著錄格式】鄭菊蘭.中職語文教學中傳承傳統文化的策略[J].課外語文，2021，20（31）：47-49.

中華民族在幾千年的發展歷史過程中形成了博大精深的傳統文化。中華民族傳統文化是世界歷史文化寶庫的重要組成部分，是推動人類歷史前進發展的不竭動力。在教育改革不斷深入發展的過程中，教育領域提出了學習傳統文化的要求，職業教育作為教育領域的重要組成部分，承擔著傳承傳統文化的重任。語文是職業教育的重要組成部分，是具有人文性和文化性的學科，其中不乏傳統文化資源。在組織教學活動的時候，教師要開發傳統文化資源，著力創設傳統文化傳統活動，使學生在體驗活動的過程中與傳統文化互動，受到傳統文化熏陶。此外，在中職語文教學中傳承傳承文化，可以使學生在傳統文化的輔助下理解所學內容，潛移默化地形成文化素養。眾所周知，文化素養是學生職業素養的重要組成部分，影響學生的職業發展。但是，在當前的中職語文教學活動開展過程中，部分教師還在單純地重視語文學科的工具性，忽視人文性，往往將知識作為教學重點，很少引導學生探究知識背后的文化內容，導致學生難以與傳統文化互動，影響了文化素養的發展。立足當前中職語文教學中傳承傳統文化的不足，在組織教學活動的時候，筆者著力探究傳承傳統文化的策略。下面筆者將結合教育教學，以現存的問題為切入點，著重闡述具體的傳承策略。

一、提高教師傳統文化素養

“師者，所以傳道授業解惑也”，這是每一位教師的職業追求。教師是語文教學活動的組織者，是傳統文化的傳承者，也是學生與傳統文化互動的引導者。當教師傳統文化素養淺薄的時候，是難以有效地在語文教學中傳承傳統文化的。所以，要想有效地在語文課堂教學中傳承傳統文化，教師首先要提高自身的文化素養。

（一）提高語言文字素養

《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出，語文學科是具有工具性和人文性的學科。語文學科的工具性和人文性的結合點是語言文字的運用。語言文字是語文學科的重要組成部分，是傳統文化的載體。在組織語文教學活動的時候，教師語言文字素養淺薄，是難以深入地挖掘語言文字中的文化內涵的，由此導致教學中缺乏傳統文化的蹤影，影響學生的文化學習效果。對此，教師在提升自身文化素養的時候，要以語言文字素養為切入點，學習語言文字背后的文化內容。比如在學習詞匯的時候，教師可以追本溯源，從源頭上發掘詞匯的文化內容，或者從經典文學作品或古詩詞中探尋詞匯有關的內容，借此了解詞匯的文化信息。

（二）提高倫理道德素養

教書育人是教師的基本職責。在開展教學活動的過程中，教師是學生最為密切的接觸者，在與學生互動的過程中，其一言一行都會對學生產生直接的影響。尤其中職生處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，教師的言行舉止對其學生的終身發展起到重要影響。所以教師要不斷地加強自身的道德素養建設。比如教師要誠信有禮地為人處世，在與學生相處的過程中，答應學生的事情一定要做到，在學生的心目中塑造出誠信的教師形象。

（三）豐富民風民俗文化

民風民俗是一個國家、民族、地區在歷史發展的過程中，由人民群眾創造共享傳承出來的風俗生活習慣，與生活密切相關，并在生活中不斷地延續。比如在端午節，我們會包粽子、吃粽子;在中秋節我們會做月餅、賞月。這些都是民風民俗的具體體現，這些民風民俗背后蘊含著豐富的文化內涵。在組織教學活動的時候，教師要深入學生生活中挖掘民風民俗，尤其挖掘背后的傳統文化內容，豐富自身的民風民俗文化儲備，同時將其引入到課堂中，使學生們在生活經驗的作用下與傳統文化互動，建構民族認同感和自豪感，為傳承傳統文化打下堅實的基礎。

二、課堂上的傳統文化教學

課堂是中職語文教學的主要場所，也是教師發揮語文學科工具性和人文性作用的主要平臺，更是教師傳承傳統文化的載體。在開展中職語文課堂教學活動的時候，教師要以基礎教學活動為基礎，融入傳統文化內容，使學生在傳統文化的輔助下理解基礎內容，同時儲備傳統文化內容，受到傳統文化熏陶，促進傳統文化教學效果的提高。

（一）引導學生個性誦讀

誦讀是語文課堂教學活動的重要組成部分，也是學生與傳統文化進行互動的主要渠道。正所謂書讀百遍，其義自見。在不斷誦讀的過程中，學生不僅可以理解所閱讀內容的含義，還可以體會到作者深刻的情感。朱熹也曾說過，通過誦讀的過程，讀者會激發自身的情感，產生情感共鳴。受到諸多因素的影響，學生和學生、學生和教師在閱讀文本的過程中、在誦讀文本的過程中會有不同的感受，對文本誦讀的處理方式也不盡相同。尊重個性差異，在組織教學活動的時候，教師可以運用多樣的方式，引導學生進行個性化的誦讀，使他們在主觀能動性的作用下，感知文章的情感基調，實現對傳統文化的認知和傳承。

以《山居秋暝》為例，這是一首經典作品，作者利用細膩的筆觸展現了自然美，以此凸顯了人格美和社會美，表現了自己寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的滿足心情。作者的情感，正是學生需要感知的傳統文化內容。引導學生走進詩詞的場景中，是使他們與作者進行情感互動的關鍵。所以在組織誦讀活動的時候，筆者采用情景化誦讀的方式，利用多媒體播放與這首詩內容有關的場景，使學生在視覺和聽覺的作用下，穿越時空，將自己視為作者，想象作者當時的心境，借此有感情地進行誦讀，細細品味文化內容。

（二）拓展語文閱讀資源

閱讀資源是學生進行閱讀的依據，在中職語文教學中傳承傳統文化，需要有豐富的傳統文化資源。發掘教學資源是教師必須具備的基本能力。所以在中職語文教學中傳承傳統文化的時候，教師要深入地分析閱讀內容，從中挖掘文化因素，并以這些文化因素為切入點，應用多樣的手段搜集與之相關的其他文化信息，實現傳統文化資源的豐富，使學生在課堂上進行大量閱讀，尤其大量地與傳統文化互動，受到傳統文化熏陶。

以《林黛玉進賈府》為例，這是選自《紅樓夢》的一章內容。《紅樓夢》以清朝為背景，描述了當時世家大族的興衰。作者在描述故事的過程中，使用大量的筆觸展現了清朝的文化內容。比如，在《林黛玉進賈府》這一章中，作者介紹了人物的居住環境、穿著打扮等，展現了建筑文化、服飾文化等。通過這樣分析閱讀文本，筆者發現了傳統文化因素。在組織教學活動之前，以這些傳統文化因素為切入點，利用網絡渠道大量搜集建筑文化資源、服飾文化資源。在課堂上根據教學需要，將這些文化資源展現給學生。挖掘的文化資源是具有趣味性的，很容易調動學生的學習積極性。而且在與文化內容互動的過程中，學生感受到了傳統文化的魅力，對學習傳統文化產生濃厚興趣，為接下來繼續閱讀小說，從小說中自主地探尋傳統文化內容打下堅實的基礎。

（三）創設文化講述活動

學生是語文課堂教學活動的參與主體，也是傳統文化的學習者。自主地挖掘傳統文化資源，與傳統文化互動，是學生受到傳統文化熏陶，主動傳承傳統文化的關鍵。所以在組織中職語文教學活動的時候，筆者會根據從教材中挖掘出的傳統文化因素，為學生設計搜集傳統文化資源的任務，同時以課堂為載體，創設傳統文化講述活動，使學生發揮主觀能動性，成為傳統文化的傳承者。

以《青玉案·元夕》為例，這是宋代詞人辛棄疾以元宵節為背景寫出的一首詞。元宵節是學生在體驗現實生活過程中早已進行互動的傳統節日。通過體驗多樣的元宵節風俗活動，早已對元宵節建構了認知，也受到了傳統文化的熏陶。立足學生的生活經驗，在組織教學活動之前，筆者鼓勵他們以當地的文化習俗為切入點，挖掘與元宵節有關的傳統文化內容，并利用多樣的形式，如海報、PPT等展現搜集到的信息。之后，在課堂三分鐘活動中扮演小老師的角色，展現元宵節風俗。這樣的文化講述活動是生動有趣的，便于調動學生的參與積極性，尤其在參與的過程中，學生會儲備豐富的傳統文化內容，切實地感受到傳統文化魅力，產生強烈的傳承傳統文化的欲望。

三、課外活動的傳統文化教學

傳統文化形式多樣，內涵雋永，傳承到今天，早已涉及社會的各個領域。語文課堂教學時間和教學內容是有限的，在課堂上傳承傳統文化僅僅是滄海一粟，難以達成預期的傳承傳統文化的目標。所以，在組織中職語文教學活動的時候，教師還要打破課堂的限制，以課外活動為載體，多種途徑和方式引導學生繼續與傳統文化互動，提升傳承傳統文化的效果。

（一）創設文學社團活動

社團是中職生業余活動的重要組成部分。在體驗社團活動的過程中，學生可以充分地發揮主觀能動性，多種層面地獲取知識、鍛煉技能、發展能力。依托社團活動的價值，在傳承傳統文化的過程中，筆者創設了文學社團活動，以文學作品為基礎，引導學生在體驗社團活動的過程中，大量地閱讀文學作品，與其中的傳統文化內容互動。

以“今朝看月”為例，在近期組織文學社團活動的時候，筆者以今朝看月為主題，引導學生自主搜集以月為中心的古詩詞。在搜集之后，學生自主地利用多樣的方式進行閱讀，品味詩人寄托在月中的情感，同時感悟月的意象，自然而然地儲備傳統文化內容。在此過程中，筆者還創造了誦讀競賽活動，鼓勵學生踴躍參與。在有感情誦讀的過程中繼續與月互動，尤其通過與其他學生交流對月的感受，深刻體會月的文化內涵，提升活動效果。

（二）開展傳統文化講座活動

文化講座是傳承傳統文化的主要途徑之一，中職生儲備的傳統文化內容是有限的，需要有著豐富傳統文化儲備的人進行引導。基于此，筆者在組織課外活動的時候，開展了傳統文化講座活動，邀請當地優秀教師或學者走進校園，為學生多樣地解讀傳統文化。

以本地飲食文化為例，在確定活動的主題之后，筆者邀請本地的美食家走進校園，向學生展示本地特色小吃，并講述這些小吃的發明發展過程，使學生在傾聽的過程中經歷小吃的形成過程，體會小吃背后的文化內容，同時感受到當地人的智慧，對地域文化產生興趣，產生自豪感，立志成為當地飲食文化的傳承者。活動實踐證明，飲食文化具有極大的吸引力，大部分學生對此尤為感興趣，在與美食家進行互動的過程中，產生了制作特色小吃的興趣，如此對傳承傳統文化打下好的基礎。根據學生的活動參與情況，筆者還在校園里創設品嘗本地特色小吃的活動，使學生在與其他專業的學生互動的過程中，宣傳本地飲食文化，借此加深理解，深化感悟。

總而言之，語文學科是傳承傳統文化的載體。在組織中職語文教學活動的時候，教師要從多方面不斷地提升自身的文化素養，以此為基礎，立足教學需要，在課堂上應用多樣的策略，引導學生與文化資源互動，同時以課外活動為拓展，使學生儲備豐富的文化資源，感受傳統文化魅力，形成強烈的傳承傳統文化的欲望，為在今后體驗生活的過程中傳承傳統文化打好基礎。

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作者簡介：鄭菊蘭，女，1983年生，江蘇如皋人，本科，助理講師，研究方向為中職語文教學中傳承傳統文化的策略。