案例分析法在工程評價思維教學中的有效應用

摘要：案例分析法作為廣泛應用在法學、經濟學、心理學等領域的一種有效教學方法，能很好地提供學生易于理解的真實情景，充分調動學生學習主動性，能有效提高學生理論聯系實際的能力，本文主要研究案例分析法的教學流程，及如何在中學STEAM課程中進行具體應用，以達到有效促進工程評價思維的目的。

關鍵詞：案例分析法;工程評價思維教學;有效應用

一、案例分析法的意義及其教學優勢

案例分析法又稱個人研究法，由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發展到今天的“案例分析法”。在教育教學中，案例分析法廣泛應用在法學、經濟學、心理學等教學領域。在心理學教學中，案例分析法是指在教師的指導下，根據教學目標的要求，精心選擇若干個案例作為學生學習的基本內容，組織學生認真研讀、深入分析、討論交流、觀點碰撞，從中找出需要解決的心理問題，分析心理問題產生的原因，找出解決問題的辦法，最后歸納提練，再延伸到實際生活中的一種教學方法。在法學教學中，案例分析法指在課程中開展專門的具有針對性的案例分析課程，在教師引導下以學生為學習主導，通過對一些具有典型意義的案例分析，達到啟發學生正確運用法學原理、法律制度去解決實際生活中遇到的法律問題。

筆者認為，案例分析法通過對案例的分析、交流，達到教學的目的，使用案例分析法能很好地提供學生易于理解的真實情景，充分調動學生學習的主動性，能有效提高學生理論聯系實際的能力，是能夠提升工程思維教學效果的有效手段。

二、工程思維及工程評價思維的含義

《普通高中通用技術課程標準》指出，工程思維是以系統分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。學生能認識系統與工程的多樣性和復雜性，能運用系統分析的方法，針對某一具體技術領域的問題進行要素分析，整體規劃，并運用模擬和簡易建模等方法進行簡單的風險評估和綜合決策。

工程思維能很好地促進學生解決實際問題能力的提升，作為三元思維（科學思維、技術思維、工程思維）之一，已經成為了 21 世紀培養學生創新精神和實踐能力必須具備的思維能力。工程思維根據工程開展的階段，可以分為四種思維：工程決策思維、工程設計思維、工程實施思維、工程評價思維，本文聚焦案例分析法在工程評價思維中如何進行有效運用。

工程思維要求工程主體在實施后，對工程的價值和整體實施過程進行反思和評價，即工程評價，工程評價經歷兩個階段：

●設計評價標準及方法：學生設計評價方法，列出評價標準;

●開展評價：搜集評價數據，基于數據對自己的作品進行質量評定，提出改進措施并改進作品;

三、研究方法

STEAM課程是能夠培養學生工程思維的有效手段，本文以句容碧桂園學校六年級STEAM 課程單元“校園植物標識牌”為例，開展行動研究（句容碧桂園學校屬于國際學校，1-5年級為小學，6-10年級為中學），主要采用課例研究法，選擇同年級3個班級開展三輪工程評價思維教學，每輪教學結束之后，組織教研組進行評課和研討，重點關注“案例分析法”在工程評價思維中的實施流程，基于學生的課堂表現，提出具體應用方法。

四、案例分析法在工程評價思維教學中的有效應用方式

倪海珍在《案例分析法在心理健康教育中的應用》一文中將案例分析法的操作分為四個程序：精選案例、分析討論、總結評價、案例應用;熊禮慧在《翻轉課堂、案例分析法與保險學課程教學》一文中將案例分析法分為四個環節：案例的發送、分組討論、小組代表闡述觀點、教師反饋總結;邢振江和徐文濤提出了案例教學的另一項實踐——情景模擬教學的三個階段：準備階段、實施階段、評價和總結階段。

通過課例研究的開展，筆者將案例分析法的流程劃分為：精選案例、分析討論案例、反饋總結案例、應用案例。

（1）精選案例

案例的精選作為準備階段在課前由教研組集體備課完成，案例需要根據教學目標以及學情分析進行分類取舍，必要時進行二次加工處理。

（2）分析討論案例

以具體問題引導學生個人或成組對案例的某些具體方面進行分析和討論，鼓勵不同學生表達自己真實的想法，學生為課堂主體，教師傾聽記錄，分析討論的環節不僅能讓學生了解到他人思考問題的不同角度，同時有利于教師捕獲學生思維的偏差，為后面的反饋總結提供切入點。

（3）反饋總結案例

此階段教師要對分析時的典型問題進行反饋和澄清，并對照案例讓學生在具體情境中了解反饋和澄清的內容，另外，分析討論環節自由開展，學生各抒己見，對低年級學生抓取重點帶來很大障礙，因此教師必須重視總結環節，總結重點可以用思維導圖等可視化形式開展，總結輔以對應案例，作為“錨點”加深記憶。

（4）應用案例

學生在整個環節的所學，必須經過應用才能得到鞏固，在應用中出現的問題，需要再次分析案例。

下面以《校園植物標牌》工程評價教學為例，具體說明四個流程如何開展。

教學目標：《校園植物標牌》工程評價的教學目標是學生能設計合理的評價標準，選擇恰當的方式開展評價，搜集評價數據，依據數據對自己的作品進行質量的評定，最終提出改進措施并改進作品;

分析學情：通過在課前讓學生自主開展評價，每位同學找到3位其他同學評價自己的植物標牌，對學生的表現進行觀察梳理，并分析原因。

可以看出，學生的主要問題集中在兩個方面，一是不知道為何以及如何列較為詳細的評價標準，二是沒有掌握開展評價的有效方式。

第1階段：精選案例

針對教學目標，基于學生學情，本課選擇以下案例，并在課前對各案例進行分析并記錄，稍后對案例1和案例4的教學過程進行重點闡述。

第2階段：分析討論案例

案例1

教師展示本屆其他班級學生的植物標牌案例，把全班分為4-5組，每組3-4人，以“你認為這些案例有哪些問題？”引導學生進行組內的分析和討論，此時教師巡視，掌握每組發現的問題，組內討論結束后，按照發現問題數量，從少到多，隨機選擇組內同學進行分享，每組分享2條，其他組分享時只補充不重復，這種做法能最大限度促使學生積極參與討論、認真聆聽分享，同時在分享時，教師需要做好三件事。

●在電腦上用思維導圖進行記錄，讓學生不僅聽到，也能看到，便于回憶和加深記憶;

●在課前準備的案例分析表中進行登記（這樣能查出哪些是學生沒有分享到的，被忽略的部分作為下一階段總結的重點）;

●標注哪些觀點是有偏差的或學生有不同想法需要澄清的;

案例4

隨機挑選4位同學，1位作為評價的發起者，3位作為評價的給出者，現場模擬評價的開展，模擬前進行準備：

●把評價的植物標牌清晰地展示給所有學生，讓學生清楚評價對象的細節

●向模擬同學講清楚要求，例如聲音洪亮，模擬整個過程，盡量真實

●向其他同學明確觀看模擬事要做的事情，其他同學作為觀察員，旁觀不要發聲，盡量不影響四位同學，將發現的問題記錄下來

教師拍攝模擬過程錄像（總結反饋時展示細節，輔助說明用），記錄問題。模擬結束后，教師采訪參加模擬的同學，詢問評價的發起者（接收者）和評價的給出者有何感受。

以上環節后，作為觀察員的其他同學，指出評價中存在的問題，教師同樣做好記錄。

第3階段：總結反饋

依據第2階段分析討論的結果，先在思維導圖上總結和整理學生發現，再列出有歧義的點，對照案例進行澄清。

案例1

由問題出發，整理得到植物標牌的評價標準：

案例4

整理得到開展評價的注意事項：

第4階段：應用

案例1

對植物標牌的評價標準出現，學生對于某些標準認識不統一，因此需要挑選能反應這些特殊標準的幾個案例，開展標準化評價（各自給出分數，對不統一的分數進行討論和說明），以達到對標準的統一理解。

案例4

評價的注意事項，再隨機挑選學生進行情景模擬，根據學生本次的表現，突出說明某幾項注意事項，有必要的話再次進行情景模擬，直到大部分學生能依據注意事項開展有效評價。

參考文獻

[1]倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的應用[J].教學與管理，2012：137-139.

[2]田鵬程.探討案例分析法在法學教學中的應用[J].南昌教育學院學.報，2013（28）：74，81.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中通用技術課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2017.

[4]邢振江，徐文濤.情景模擬教學——案例教學的拓展和深化[J]教曹季與人才，2020：85-87.

作者簡介：劉佳，女，1987年11月出生，漢族，籍貫山西省大同市，陜西師范大學現代教育技術碩士研究生，中教一級職稱，研究方向：高中信息技術。