基于“雨課堂”的課程教學實踐探索——以高職《C語言程序設計》為例

曾燕 高俊 王清香 吳志文

摘要：針對高職學生學習專注力下降、學習興趣不足等問題，本研究以兩輪《C語言》課程的教學作為實踐案例，完善課程思維導圖，依托“雨課堂”教學輔助工具進行教學研究，實踐表明線上、線下相結合的混合教學模式，有利于師生實時互動，方便教師掌握學生學習狀態、個性化督學，提升教學效果。同時，對實踐教學中存在的不足及今后努力方向進行思考與梳理。

關鍵詞：《C語言》;思維導圖;“雨課堂”;思考

中圖分類號：TP312? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0156-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

受益于近年來信息技術、網絡技術的飛速發展，知識被傳遞到網絡所能到達的各個角落。然而，在知識獲取更便捷的今天，學生學習興趣沒有相應的增多，相應的是更多的短視頻、游戲，讓學生的專注力下降。經調研發現，高職類大部分學生沒有養成良好的學習習慣，包括自制力不強、對于學習存在畏難情緒，缺乏探索精神等。特別是計算機專業方向，程序設計語言類課程對高職類學生而言，學習內容枯燥、難懂，經過一個學期《C語言程序設計》專業課程的學習之后，學習興趣降低，對于后續相關的其他程序設計語言接受度低、遷移能力弱。雖然大部分學生基本能閱讀簡單程序，但大部分學生缺少編程思維，缺乏主動思考的鍛煉。傳統的《C語言程序設計》的授課方式是教師將課程中涉及考試的知識點組合成問題交由學生作答，采用的是課堂上教師講、學生聽、課堂練習的模式，雖然教師們都有盡量避免“一言堂”，由教師引領，在課堂上督促學生進行驗證模仿，然而受到教學課時或教學場所的限制，對于強調動手的計算機應用等學科方向，同學們的學習存在短時記憶現象：課堂上，因為教學制度管理，學生安靜學習，遵守紀律。但真正在學習的，在“消化”的只占到少數，大部分學生的學習只停留于“課堂”，短暫的40分鐘，能夠記憶理解的知識點有限，課后沒有復習習慣，知識遺忘很快。

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室和MOOC平臺“學堂在線”共同推出的混合式教學工具，僅需要在傳統的OFFICE軟件PPT基礎上安裝一個增強功能工具，簡單易用，特別適用于課堂互動，吸引學生學習注意力，受到了廣大師生的歡迎。本研究以《C語言程序設計》課程為例，制作課程章節“思維導圖”，加深學習印象;研究以“雨課堂”為輔助工具，探索是否有利于提高教學效果，以期為本課程及相關課程教學提供參考。

1 研究內容

《C語言程序設計》是計算機程序類課程中的一門專業基礎課，一般開設在計算機應用方向的大一年級新生的第一個學期，沒有學習過其他程序類課程，學生的專業方向能力基本相同。本研究，一方面以同一位教師教授的2019級學生（實驗班）與2018級學生（對照班），2個班學生作為研究對象，在實驗班依托“雨課堂”教學工具輔助教學，對照班則采用的是傳統教學方式。通過借助SPSS統計分析工具，對學生學習效果進行對比，并對實驗班進行問卷調查，探究實踐教學。另一方面，以2020級相同專業的2個班的教學進行對比，制作思維導圖，加強學生對知識點的記憶、理解，更進一步驗證探究。

2 研究步驟與結果分析

2.1 描述性統計

學科教學的學習效果往往以最終考核成績進行衡量。按照本校教學成績標準中的規定，過程性成績與理論考試成績按照3：7進行綜合計算后，整理實驗班與對照班的成績，借助SPSS統計工具中進行研究。一方面通過“分析”->“描述性統計”->“頻率”，分別對2個班的成績單獨進行均值、標準差、最大、最小值的統計，并繪制各自“帶正態”曲線的分數直方圖。

對照班為18計算機應用技術專業，共41名學生;實驗班為2019級計算機網絡技術專業，共58名學生，統計分析了2個班級所有學生的成績。對比如下2個描述性統計量分析表，可以從數據上發現實驗班均值略高于對照班;標準差越小代表與均值越接近，說明了實驗班成績集中度更高;2個班極大值與極小值分數較接近。從如下的成績對照直方圖，可以直觀地觀察到，實驗班的學生成績達到70分以上的學生比對照班的70分以上的比例明顯更大，及格率更高，對照班分數在65-70分的學生占全班人數最多，可見采用“雨課堂”輔助教學后，從學習成績方面而言，起到了促進作用。

2.2 問卷分析

為進一步研究學生對于“雨課堂”輔助教學的學習體驗，在課程結束后，對實驗班學生進行問卷調查，58名學生共提交了55份有效問卷。主要是對“雨課堂的易用性”“是否使用雨課堂進行預習”“是否使用雨課堂進行復習”“是否有助于鞏固學習”等多方面進行調查，從易用方面看90%以上學生表示簡單、只有一位學生表示“困難”;對于“雨課堂”是否有助于鞏固，幾乎全部學生都持肯定態度;另一角度，從問卷中也看出，學生借助“雨課堂”進行預習或復習的頻率不是很高，大多數只是“偶爾”的行為，這一方面還有很大的提升空間。從課上的互動角度，學生非常喜歡“及時地找茬”，對于其他同學提交的作業，樂于幫助找出問題所在，非常容易調動學生的學習積極性。

2.3深入探索

在完成一輪教學實踐之后，進一步總結經驗、完善教學資源，在2020～2021上學年度，對2020級2個班級進行第二輪對比教學探究。基于學生的知識遺忘快等普遍情況，在實驗班的課程教學過程中加入思維導圖，強化學生記憶。例如，第7章函數，該章節是本課程教學重點內容，掌握函數的定義及使用，對于編程是至關重要的，特別是在后續相關程序設計類專業課程學習過程中，一通百通。在教學過程中，包括課前課中課后，按照有序地進行學習，在學生腦海中強化章節思維導圖結構，進而加深印象。在進行章節復習時，通過給實驗班設置“雨課堂”章節復習題，從如下總分分布圖，可以看到該班54位同學，該章節練習得分90分以上的有15位之多，及格率超過了92.5%。特別是期末考試編程題的兩道題，考核知識點都涉及自定義函數，并完成多次調用，實驗班的學生中有完全正確的同學，得分率明顯高于對照班。

3 思考與改進

經過2個學年度，兩輪實踐性教學，實踐證明，輔助“雨課堂”進行教學實踐的班級，課堂活躍度高，教師、學生的體驗較好。從學生成績描述性統計分析的結果中，均值、最大值、最小值等多角度都可以說明，實驗班成績略高于對照班級，及格率更高。通過“雨課堂”在課堂上進行彈幕、答題，隨機點名，“大家來找茬”等，讓冷冰冰的課堂活躍起來。平臺可以精準記錄學生學習情況，對于學生標記不懂的知識點，教師可以針對性地給予反饋。特別是，在課堂教學過程中，嘗試融入思維導圖記憶法，讓學生對于細節知識點形成“知識網絡”，經驗證學生記憶更加深刻。

當然，研究存在不足，從三個層面進行梳理：

（1）教學資源層面：“雨課堂”更多的是提供便利，提高學生的互動參與率，關鍵的是需要設計更多、更適合的任務或活動。通過實踐教學研究，學生在問卷中提出，當前教學內容展現的形式不夠多樣，教學設計有待改進。此外，教學目的偏重傳授知識，未注重學生職業綜合素養的培養。

（2）學生層面：學生的上課積極性被調動，大部分學生能在教師的引導下參與到課堂。但是課堂上的主動性、主動思考、主動發言的頻率不高。課外進行預習、復習頻率不高，學生的自主學習意識強的學生比較自覺，但有惰性的學生占更大部分。

（3）教師層面：教學組合作完成教學資源設計，但受限于教學任務重，對于學生的課外督導時間不夠;教學方法上習慣于教師引導，課堂上要讓出更多時間給學生，培養學生自主解決問題的能力。

可以改進的方面：

（1）提高學生學習自主性

實驗組絕大部分學生能夠及格，但是需要精益求精，對于平時學習困難、自主學習意識不強的學生可以制定個性化的輔導，進一步幫助這類學生養成更好的學習習慣。例如，可以發揮優秀學生的作用，設置學習小組長權限，生生相助，幫助學習困難學生能夠及時跟上課程進度;教學評價應更具有激勵性、更強調過程性評價。要在整個課程教學過程中，設計更多的含趣味性的預習、復習題目，以累積積分的形式，激發學生的學習興趣。制作更完善的課程思維導圖，促進學生形成更完整的知識結構，讓學生主動參與到課程中。

（2）加強職業綜合素養培養

為了培養技能型IT人才，不僅要掌握計算機基礎知識，而且還要學會程序設計，并擁有較好的計算思維。在課堂上教師將課堂“還給”學生，可以利用“攢積分”的形式，鼓勵學生做“小老師”，講出自己的思考，有意識地多培養學生的編程思維，鍛煉學生的語言表達、分析總結能力、計算思維。在今后的教學資源設計中，可以結合知識點適當融入“思政元素”，例如工匠精神、精益求精品質等，進而營造培養積極向上、社會需要的青年大學生。

此外，隨著“互聯網+教育”更深度融合，教師可以多嘗試“超星學習通”“智慧樹”等多種課程教學輔助工具，在實踐中，積累現代化信息技術輔助教學的經驗。同時，限于本研究比較分析的對象人數有限，研究結論具有一定的局限性，后期可以多位課程組教師一起進行課堂教學，為提高教學效果做更多探索。

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【通聯編輯：唐一東】