注重自主學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合能力

唐梨銘

摘要：學(xué)習(xí)知識(shí)的最優(yōu)途徑應(yīng)當(dāng)由學(xué)生通過(guò)自主探索之后得到并發(fā)現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)良好掌握。隨著現(xiàn)階段社會(huì)的不斷發(fā)展，新型教學(xué)指導(dǎo)方針要求注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生建構(gòu)思維，用更加開放且自由的形式進(jìn)行知識(shí)獲取。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合多種形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，本文將對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效率

前言：教師的職責(zé)在于信息的傳遞，而非信息的灌輸。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，通常會(huì)采取灌輸式教學(xué)。這樣的教學(xué)策略會(huì)使學(xué)生用機(jī)械性的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而達(dá)不到完全理解和掌握的目的。因此，隨著社會(huì)對(duì)具有自主學(xué)習(xí)等綜合能力人才的需求，教師的教學(xué)策略和理念也應(yīng)當(dāng)逐漸進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加自由的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)自主探究增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

一、為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

有研究報(bào)告顯示，若學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣與欲望，其學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到阻礙。并且在長(zhǎng)期枯燥教學(xué)氛圍引導(dǎo)下，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。因此，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量有良好促進(jìn)作用[1]。

（一）建立新型師生關(guān)系

學(xué)生是具有獨(dú)立思想和人為的個(gè)體，師生關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展起到正向引導(dǎo)作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，需要建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，二者之間是平等的。當(dāng)教師能夠以一種更加飽滿的情緒、更加真誠(chéng)地微笑來(lái)面對(duì)每一位學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重與信任時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的意義，并愿意主動(dòng)親近教師。

（二）建構(gòu)和諧教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程，也是促進(jìn)師生與生生之間情感交流的過(guò)程[2]。那么就是想要提高學(xué)生自主能力，就應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在心理相對(duì)放松的情況下，建構(gòu)更加無(wú)拘無(wú)束的思維和想象空間。為每一位學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探索，并采取互評(píng)、自評(píng)等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，促進(jìn)相互提升取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如：在進(jìn)行低年級(jí)混合運(yùn)算過(guò)程中，針對(duì)題目“3+3+3+17”，讓學(xué)生進(jìn)行解題思路探討，建構(gòu)民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與思維。如有的學(xué)生說(shuō)“我選擇按照順序進(jìn)行計(jì)算。”有的學(xué)生說(shuō)“我可以先計(jì)算3×3=9，再算9+17=26.”有的學(xué)生則認(rèn)為“我覺(jué)得湊十法最快，先算3+17=20，再加上3+3=6就直接得出26啦。”這樣的形式可以讓學(xué)生形成多元化思維，并且提高自身自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)，使其將輕松的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)與教學(xué)情境，使教學(xué)氛圍生動(dòng)且靈活。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考與分析，并可以通過(guò)思考尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

（一）借助興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是一個(gè)人獲取知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力，它能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行資格探索，發(fā)展新的能力[3]。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就要能夠根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生思維，使其興趣高漲，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如：在對(duì)年、月、日進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分享自己的生日日期和在過(guò)生日時(shí)發(fā)生過(guò)的趣事。使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有足夠的探究興趣，并充滿自信心的，可以根據(jù)教師的引導(dǎo)自覺(jué)進(jìn)行探索與發(fā)展。這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)可化為主動(dòng)探索，積極在教師的引導(dǎo)下投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）借助質(zhì)疑，引誘學(xué)生進(jìn)行自主思考

常言道：學(xué)起源于思，思源于學(xué)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)δ臣挛锂a(chǎn)生疑惑時(shí)，才能夠?qū)ζ浠I建產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲望，讓學(xué)生思維一直保持在主動(dòng)且積極的狀態(tài)。那么，教師就應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特征，創(chuàng)設(shè)更加合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。給予學(xué)生充足的時(shí)間結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教師所設(shè)疑問(wèn)進(jìn)行探索和思考，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，有助于學(xué)生思維能力發(fā)展，并提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的意識(shí)。使學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行新知識(shí)思考，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，就一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。做到滿足學(xué)生心理發(fā)展需求和興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)結(jié)合討論、分析、問(wèn)題整合等形式，增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力和信息提取能力，讓教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。有助于學(xué)生今后進(jìn)行發(fā)展，并快速融入社會(huì)生活中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗琴.基于“思辨”與“明理”的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)——“圓柱與圓錐的整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)片段思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（08）：97-99.

[2]曹俊紅.基于“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].中國(guó)新通信，2021，23（16）：217-218.

[3]包剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新途徑研究[J].中國(guó)新通信，2021，23（15）：213-214.