五項管理下的初中化學“錯題本”的建立使用策略芻議

毛飛

摘要：初中時期是為學生打下基礎的重要時期，學生在初三要學習的化學也是十分重要的一門科目。化學屬于理科，在學習這門科目的過程中，學生做化學題，肯定會出現一些錯誤，這就需要學生準備一個錯題本，將錯誤的題目以及相關的知識點寫到這個錯題本上，以便學生更好的掌握類似的題目。教師也可以根據教育部門新提出的五項管理的政策，為學生們制定錯題本的教學內容，讓學生能夠提升自己的成績。本文是對五項管理下初中化學“錯題本”的建立和使用提出了一定的見解。

關鍵詞：初中化學;五項管理;錯題本

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-287

引言

初三學習的化學是在為高中學習化學打基礎，因此初中化學的知識點也比較多。在教育部門提出的五項管理的環境下，教師應該對自己的教學內容和教學方法做出合適的改良，讓學生在五項管理的要求下，能夠充分的利用上課時間與作業時間，盡量不要占用除此之外的時間。在化學課堂上，“錯題本”的使用就有效的解決了這個問題，這種方法不僅可以提高教師的教學效率，還可以讓學生養成良好的學習習慣，有助于學生充分的掌握重要知識點。

一、國內初中化學課堂現狀

根據調查可以看出，初三化學知識對于許多學生來說是十分晦澀難懂的，他們無法理解知識點，且沒有得到化學教師正確的引導，導致化學成績一直下滑。化學老師在進行教學時，往往采用傳統的教學模式，教學方法過于單一，教師并不過多的關注實時更新的教學政策，一味地用自己擅長的方式進行教學。學生在教師一成不變、沒有新意的教學模式下，會感到十分枯燥無味，上課不積極的回應老師，對于化學不敢興趣。有的學生做錯了化學題之后，并沒有給予更多的關注，教師講解完仍然沒有記住關鍵點，導致一而再，再而三的重復犯錯。教師也沒有針對學生的錯題進行合適的教學內容的設計，仍采用無所謂的教學態度，這對學生掌握化學知識十分不利。然而有些學校的初中化學教師已經知道了使用“錯題本”的好處，但采取的方法措施仍有不妥當的地方。以下是本文作者針對五項管理的要求，對“錯題本”的建立和使用提出的一些策略。

二、“錯題本”建立和使用的策略

2.1正確引導學生使用“錯題本”

初三是學生整個初中學習最緊張的一個階段。在這個階段，要求教師能夠充分的利用課上時間，合理安排教學內容，讓學生高效的學習。讓學生使用“錯題本”，可以縮減學生的學習時間，讓學生不再沒有效率的進行學習。學生在做化學題練習或者在考試完之后，教師都可以讓他們將錯誤的題目整理在錯題本上，并對錯題相關知識點進行講解，讓學生有選擇性的，將重要的內容寫在錯題本上。等學生們再遇到同一個類型的題目時，就能夠輕松的解答出來。

剛開始時，學生往往不懂得如何正確使用錯題本，有的學生不知道寫什么，甚至有的學生將教師一節課講的所有內容全部寫上去，沒有重點。這時候就需要教師對學生進行引導，告訴他們錯題本的正確使用方法，讓學生知道：每個人錯題本上的內容都是不一樣的，每個人錯誤的題型不同，需要記上的錯題也有所不同。學生需要清楚自己哪里不懂、哪里沒記住，有針對性的將題目記在錯題本上。教師在剛開始使用錯題本時，應該多次提醒學生進行錯題分析與記錄，這樣有利于學生養成良好的學習習慣，在之后的化學學習中，會不自覺的拿出錯題本寫下自己錯誤的題型。并且在每次課堂提問或者測試前，教師應該讓學生拿出錯題本進行知識點的鞏固，以免學生在寫完錯題之后就把本子擱置在一旁。

2.2精心記錄，將錯題分類

教師應該提醒學生，并不是所有的錯題都需要記錄在錯題本上，應該有選擇性的記錄。錯題本上的題目應該是典型的，可供參考的。并且，學生在記錄錯題時，也要學會對錯題進行分類，把同一個類型的題目放到一起，以便日后有針對性的復習。或者學生可以把自己做題過程中所犯的不同的錯誤進行分類歸納，比如，審題不清的、混淆概念的、知識點沒掌握的，都可以分開來寫。且學生在進行錯題歸納時，應該注明自己寫錯題的原因，以便警示自己日后不要犯同一種錯誤。

例如，學生在做錯試題“加入下列哪種試劑，可以區分海水和淡水”后，對試題進行記錄，復述完題目和正確選項之后，要用不同顏色的筆在下面寫上這道題考點是“物質的鑒別”，在記錄完這道題的鑒別方法之后，可以在下面補充一些其他物質鑒別需要的方法。這樣不僅能夠讓學生掌握自己做錯題目的知識點，還可以對其他方面的知識點進行回想，讓學生再遇到類似的題目時，不會再犯相同的錯誤。便于學生形成一套自己的思維模式，增強學生的學習能力，提高學生學習效率。

2.3將“錯題本”作為學習工具，融入學習過程

初中化學教師在“錯題本”建立和使用的過程中，應該清楚錯題本并不是給學生留額外的作業，改錯應該是教師抽取課上時間完成。初三學生學業繁重，中考壓力也很大，教師不應該給學生增加更多的學習負擔。因此，教師應該將改錯題融入到自己的教學內容中去，將“錯題本”看做是一種教師教學和學生學習的工具，讓它在課上充分的發揮作用。學生在初三階段的壓力很大，通常會產生一些不滿的情緒，如果教師經常留給學生額外的作業，占用他們課下休息的時間，學生往往會因此對化學教師乃至化學課產生不滿情緒。而且經常占用學生的課余時間，也不符合教育部門提出的五項管理的要求，不被社會所認同。這就需要教師合理分配上課時間。

例如，在學生經歷過一次化學考試或者隨堂小測之后，教師可以抽出兩節課的時間。第一節課由教師講解學生錯誤率較高的題目以及需要重點關注的題目，學生在這節課也要集中注意力認真聽，先在卷子上記下重要的知識點。第二節課教師就可以組織學生自己整理化學錯題，讓學生憑借自己上一節課聽到的內容進行總結歸納。同時，教師也要在一旁時刻關注學生更改錯題的情況，在學生遇到困難時，及時提供幫助，以免學生產生焦慮的情緒。在學生改完錯題之后，教師應該將錯題本收上來進行檢查，以免學生記錯知識點。這樣既能提高教師的教學效率，也能夠提高學生的學習效率。

結束語

綜上所述，在初中化學課上應用錯題本，可以讓學生有效的糾正自己的錯誤，同時也能讓他們對錯題有更加深刻的印象。在教育部門提出五項管理的大背景下，教師引導學生使用錯題本，能夠提高學生的學習效率，不浪費學生的課余時間，讓學生能夠輕松愉快的學好初中化學，建立好屬于自己的思維模式。由此可見，在初中化學“錯題本”的建立和使用是很有必要的，初中化學教師應該重視起來。

參考文獻

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