基于參與式教學的本科MOOC在線教學應用研究

江慧 王筱薇倩 吳迪

摘要：自主學習能力、創新能力等是高校學生在校學習應不斷提升的技能，特別是本科MOOC在線學習中更應培養和具備這些技能。文章在介紹參與式教學概念和特征基礎上，分析了參與式教學在本科MOOC在線教學應用中的優勢，設計出基于參與式教學的本科MOOC在線教學過程，并將研究實踐到具體教學中，取得一定的教學效果。

關鍵詞：參與式教學;MOOC在線教學;教學過程設計;自主學習能力

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0179-04

Research on the Application of Undergraduate MOOC Online Teaching Based on Participatory Teaching

JIANG Hui， WANG Xiaoweiqian，WU Di

（Department of Computer Science HeFei Normal College， Hefei 230601， China）

Abstract： Self-learning ability， innovation ability， etc. are the skills that college students should continue to improve in school， especially in undergraduate MOOC online learning should develop and have these skills. Based on the introduction of the concept and characteristics of participatory teaching， this paper analyzes the advantages of participatory teaching in the online teaching application of undergraduate MOOC， designs the online teaching process of undergraduate MOOC based on participatory teaching， and applies the research practice to specific teaching， and achieves certain teaching results.

Keywords： Participatory teaching; MOOC online teaching; teaching process design; independent learning ability

1 引言

高校是培養優秀人才的基地，其在培養學生掌握扎實理論基礎、專門知識和專業技能等基礎上，著重培養本科生的自主學習能力、實踐能力、創新精神、創造能力等技能，使學生能夠勝任和適應多變的社會環境。

隨著科技的不斷發展，信息技術教學的不斷深入和融合，新型課堂的不斷應用，高校教師也越來越廣泛的進行MOOC教學，教師從最初的邊學邊教到現在熟練的利用MOOC進行在線教學、混合式教學等。特別是從2020年2月開學后的全面在線教學期間，MOOC教學成了高校教師教學的主要手段。高校教師利用MOOC平臺，較好的完成了特殊時期的在線教學工作。

近年來，參與式教學被越來越多的應用在教學中，參與式教學是在民主平等的教學氛圍下，以學生為目標，教師采用靈活的教學方法，充分調動學生的學習動機和學習興趣，鼓勵學生采取多種方式主動參與教學全過程，加強師生之間的信息交流、使學生理解和充分掌握學習內容，并能在實踐中靈活運用所學知識[1]。

2 基于參與式教學的本科MOOC在線教學的優勢

在MOOC教學中，高校教師常采取的教學設計流程為：課前提前布置學習任務，告知學生，學生被動的接受學習任務并進行一定的預習——課堂上學生觀看教學視頻——期間教師發布測試、搶答等互動活動——學生被動的完成活動——課下完成教師布置的作業，并提交——教師批閱作業，進行一定的反饋。整個的MOOC教學中，存在以下的問題：學生依舊是被動的學習;教學過程中，雖然有一些互動環節，但學生依然是被動的接受，而且缺乏教師與學生的溝通交流;學生在學習中沒有太多的學習興趣和學習激情，只是跟著老師的步調被動的一步步往下走;另外教師也缺乏對學生的掌控，只是通過平臺數據知道學生學習進度情況，通過作業提交知道學生作業完成情況等。

參與式教學的特征主要體現在開放性、平等性、主動性、合作性等四個方面。通過采用參與式教學一方面積極引導學生參與到課堂教學活動之中，發揮主體能動性，另一方面可以讓學生通過合作，發現各自的不足，及時加以改正[2]。

基于參與式教學的特征和MOOC在線教學現狀，歸納出基于參與式教學的本科MOOC在線教學的優勢主要有以下幾點：

1以學生為主體，發揮學生主體性

學生的自主性是MOOC教學的主要的特征之一，教學的主要特征是體現學生的主體性，基于參與式教學的本科MOOC在線教學，可以讓學生在教師的引導下，參與各項教學環節，從而自己設計學習計劃、自主選擇學習方式、并自主討論與研究。通過參與式教學可以激發學生主動學習，使學生更好的進行主動積極的學習，真正發揮學生的主體性，培養學生自主學習的能力。

2激發學生學習興趣

學習興趣是推動學生學習的一種內在力量，有了學習興趣學生在MOOC學習中就會主動的鉆研知識點。通過參與式教學，教師在本科MOOC教學中，根據教學目標，設置多樣化的、循序漸進的參與式教學活動，培養學生學習興趣，激發學生學習興趣，讓學生在線學習由純粹的看視頻、做題目變成趣味橫生的學習課堂。

3培養、提升學生創新能力

培養、提升本科生的創新能力是本科教學的重要任務之一，教師通過傳統的教學方法進行MOOC教學只會讓學生按部就班的進行學習，無法培養和提升本科生的創新思維和能力。通過參與式教學，教師可以使學生在MOOC在線學習中，脫離原有的固定化的教學模式，強化學生的創新意識，在學習中鼓勵和引導學生勤思考、多參加各種討論等教學活動、多質疑，多討論、多協作，并讓學生多實踐，使學生在寬松、自由、民主的學習環境中學習，從而提升本科生的創新能力。

4增加師生交流

良好的師生在線交流是本科MOOC在線教學的重要一點。而很多本科MOOC教學中，教師布置學習任務，學生觀看學習資料，學生完成教師布置的各項任務或活動，整個教學中缺乏一定的師生交流。通過參與式教學，能夠增加師生的交流，促進師生的情感溝通，實現師生的平等交流，從而增進師生交流。

5有利于建立多元化的評價體系

多元化的評價體系是評價本科生MOOC在線學習情況如何的重要保障和措施。而很多本科MOOC教學無法較好的建立多元化的評價體系。通過參與式教學，可以客觀的考查學生課前、課中、課后的參與、互動、作業、測試、討論、實驗等各個環節的完成情況，從而實現多元化的評價，實現對學生的MOOC學習進行客觀、綜合的評價。

6有利于師生共同發展

基于參與式教學的本科MOOC在線教學，不僅如上面幾點所述，可以不斷的提升學生自主學習、創新學習等能力，同時也要求教師要不斷學習新的教學理念、教學方法，不斷提升教師教學活動設計能力，從而不斷提高教學水平，促進教師教學素養的提升。[3]

3 基于參與式教學的本科MOOC在線教學過程設計

參與式教學旨在讓學生參與每個環節，通過參與式教學，教師做好引導，學生對MOOC在線教學的所有知識點能夠真正的進行思考、提問、總結，學生能夠通過發揮學習的主動性，帶著興趣在平等、協作的在線學習環境中，消化所有知識點[4]。基于參與式教學的本科MOOC在線教學過程主要從課前、課堂和課后三個維度進行設計。教學設計框架圖如下：

基于參與式教學的本科MOOC在線教學課前、課堂、課后三個維度的教學設計具體如下：

1課前

【教師活動】：

教師在課前，根據課程標準、教學進度，將教學目標和教學重難點以文檔或預習課件形式，通過MOOC平臺發布給學生，布置學生在此基礎上進行預習并規劃自己下節課的學習目標和計劃;同時，教師將根據知識點制作的成品或題目發布給學生，讓學生分組討論成品或題目中的知識點，以激發學生學習興趣。另外，教師根據預習內容，設計少量的課前測，測試形式可以根據具體課程設計，可以是客觀題，也可以是作品題。以此了解學生預習情況，根據整體答題情況掌握學生存在的主要問題，以便更好的進行課堂教學及設計參與式的課堂教學活動。

【學生活動】：

學生收到教師發布的教學目標和重難點后，根據自身學習情況規劃自己的學習目標和學習計劃;通過觀看教學視頻等資料進行自主預習;對教師發布的成品或題目通過小組協作討論分析出新課的知識點，加深對新課知識點的印象;完成教師發布的課前測，及時提交。

整個課前活動中，教師鼓勵學生多交流，學生遇到問題，都可以隨時和教師、同學交流、討論。

2課堂

基于參與式教學的本科MOOC在線課堂主要由回顧知識點、新知識點導入、新內容講授、課堂練習、課堂小結等幾個教學過程組成，具體如下：

【回顧知識點】：

為了鞏固之前所學的知識，發現問題所在，教師在知識的回顧上，通過精心設計，將上節課主要知識點、易錯知識點設計成幾個測試題、討論或作品等方式來讓學生參與其中，從而對上節課知識點掌握情況有所了解，并對主要存在的問題進行答疑解惑;同時對完成較好的同學進行表揚、肯定，增加學生學習興趣和積極性。學生積極參與教師發布的活動，完成測試題，積極討論。

【新知識點導入】：

教師將本節課新知識點通過案例等形式做成成品或題目形式，發布給學生，讓學生分組討論。采取的教學方法主要有案例分析教學法、分組討論教學法等。

學生在小組中討論，結合預習知識及之前的知識體系，分組歸納出本節課主要的知識點。從而可以讓學生帶著問題主動學習新知識。

【新內容講授】：

新內容的講授上，教師課前根據知識點，將視頻學習進行分段，每一小段視頻學習后，教師發布活動，讓學生參與。教師根據知識點難易程度，將內容分為簡單知識點、重難點、個別重難點三個層次，教師根據不同的難易層次設置不同的教學活動，讓學生通過參與其中，完成知識點的學習。具體教學活動如下：

簡單知識點：教師給學生一定的時間觀看視頻，學生觀看結束后，教師發布測試題或作品題。學生參與活動，期間有問題討論、交流，從而完成簡單知識點的學習和鞏固。

重難點：學生觀看視頻后，教師發布如討論、搶答等活動，鼓勵學生通過討論、搶答逐步消化知識點。教師再通過發布作品題或題目，讓學生分組協作完成，在協作過程中，學生可以互相討論、提問、答疑、解惑;對于交上來的作品或題目，教師讓學生分組解析，并鼓勵學生互評，最后教師點評。通過一系列的學生參與，提高學生學習興趣和自主學習能力，從而完成重難點的學習。

個別重難點：對于個別重難點，在學生觀看視頻后，教師可以讓學生嘗試在線講解或在線演示給全班聽、看，學生通過自己講授或演示，更能理解這些重難點;教師鼓勵學生補充、點評。最后教師通過點評完成個別重難點知識的學習。

知識點小結：通過發布討論、搶答等活動讓學生歸納出本節課的知識點，教師總結。

【課堂練習】：

教師將本次課重難點、易錯點等以設計少量客觀題、主觀題或者作品題形式發布給學生作為課堂練習，根據題目內容選擇性設計為個人答題或者小組協作完成，并根據學生答題提交情況對主要存在的問題及時進行答疑解惑。

學生對于小組協作的題目，一起相互討論、協作完成。對教師的答疑解惑認真聽講，如有不清楚的可以繼續討論或留言。

【課堂小結】：

可以通過分析、討論、習題等方式進行。教師發布的討論和習題是圍繞本節課主要知識點設計的，其中習題中可以設計一些容易混淆的知識點，教師根據學生完成情況及時了解學生本節課學習情況。

學生通過討論和完成習題，主動總結出本次課的主要知識點。

3課后

課后教師根據知識點發布討論題、拓展題等，讓學生分組完成，以此激發學生興趣和學習的自主性，從而鞏固知識點。在學生對作業進行互評、教師點評后，鼓勵學生進行自評和反思。從而完成知識點的鞏固和內化。

另外，教師根據學生互動、參與情況，結合平臺各項數據對自己課前、課中和課后的所有教學活動進行反思，從而對基于參與式教學的MOOC在線教學進行不斷的改進和提升。

4教學評價

基于參與式教學的本科MOOC在線教學評價體系是多元化的綜合評價體系，注重過程性考核和學生能力的考核，由課堂多項參與情況的平時成績、課后作業、期末考核等部分組成，具體如下：

平時成績：包括簽到、視頻任務點觀看情況、課前預習情況、課前測;課堂討論、搶答、小組協作、隨堂練習提交、點評;討論、協作等組成。

課后作業情況：包括課后章節測試、課后作業、課后交流討論、協作等情況組成。

期末考核：期末試卷成績。

基于參與式教學的本科MOOC在線教學評價體系中的各項成績由平臺數據支撐和教師評分進行綜合評價。

4 基于參與式教學的本科MOOC在線教學實踐應用及效果

以本科師范生通識必修課《現代教育技術》課程，對基于參與式教學的本科MOOC在線教學進行實踐研究。研究對象是合肥師范學院2019級本科師范生某一班級76名學生。2019-2020（2）在線MOOC教學，共48學時，每周4學時。

整個教學活動中，教師基于參與式教學進行MOOC在線教學過程設計，學生在整個學習過程中，積極參與各項互動活動，其主體性得到了充分的發揮，學習興趣得到了一定的激發，與教師有良好的互動交流，創新能力也得到了一定的培養。以下是本班級基于參與式教學的MOOC在線學習部分參與活動情況圖表。

基于參與式教學的MOOC在線學習的評價體系是由平時線上學習情況+實驗作品成績+期末考核成績綜合組成，學生通過學習，實驗作品和期末考核成績都較高，學習效果較好。以下是該班級實驗作品平均等分率和期末考核得分率。

其中實驗五和實驗九是讓學生根據所學知識點，自行結合本專業設計作品，實驗五是利用Photoshop軟件制作課件封面;實驗九是利用所學軟件綜合制作本專業教學課件。這兩個實驗都是讓學生根據知識點結合本專業內容自行設計。學生在深厚的學習興趣下，通過知識點的學習，結合專業，自由發揮、創作，以下是不同專業部分學生的作品。

整個學期，本班級在基于參與式教學的MOOC在線教學的學習中，教師采取參與式教學的教學過程設計，學生積極參與其中，整體效果較好。

5 結束語

綜上所述，基于參與式教學的MOOC在線教學，讓學生在不斷的參與中思考知識點、消化知識點，從而進行更好的在線自主學習。培養了本科生的在線自主學習能力，提高了學生學習興趣，提升了學生自主實踐能力、創新創造能力等;同時基于參與式教學的MOOC在線教學對本科教師也提出更高的要求，是一個教學互長的教學、學習過程。

參考文獻：

[1] 曹興煥，李媛芳，葉暉.參與式教學在大學物理課程中的應用[J].黑河學院學報，2019，10（8）：139-140，157.

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[4] 元志英.參與式教學法在高職英語課堂教學中的應用探究[J].黃河水利職業技術學院學報，2020，32（3）：81-84.

[5] 劉春梅.基于培養學生應用能力的參與式教學方法研究[J].江蘇科技信息，2019，36（36）：58-60.

[6] 高晉芳，肖迎迎.基于超星學習通的參與式教學在高等數學教學中的運用[J].內江科技，2020，41（4）：32-33.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2021-04-20

基金項目：安徽省質量工程項目《現代教育技術》線上線下混合式課程（2020xsxxkc385）;合肥師范學院校質量工程（2018jy17）;安徽省質量工程項目（2020jyxm1553）

作者簡介：江慧（1982—），女，安徽宣城人，副教授，碩士，主要研究方向信息技術教育;王筱薇倩（1988—），女，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向為圖像處理;吳迪（1982—），男，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向計算機應用。