角色扮演在小學英語教學中的實踐探究

周小丹

摘要：教師結合小學生各階段的成長特點，依托角色扮演來詮釋新時期下的“寓教于樂”，使之在多元角色扮演下對口語能力進行極大程度提升，能夠運用書本內容去進行全英語溝通，強化其原有的英語素養，跟上時代進步潮流。基于此，以下對角色扮演在小學英語教學中的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：角色扮演;小學英語教學;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-204

引言

英語是當前世界的通用語言，學好英語對于學生了解世界具有重要意義。但是英語本身與漢語母語有著較大的差異性，因此缺少學習環境和學習氛圍，是當前學生主要面對的問題。現代教育強調英語教學要具備一定的實用性，要讓學生在語境中體驗語言的運用特點。所以，通過角色扮演可以培養學生的語言認知能力、語言想象能力以及語言情感態度，為學生真正學會英語做好教學鋪墊。

一、豐富英語內容，激發探究熱情

因英語教材中可進行角色扮演的內容有限，即使可以設計該活動，但卻暴露出簡單性的問題，易給學生帶來不同程度的枯燥感。新時期下，教師應帶著前瞻性思維，通過互聯網優勢對授課內容進行擴展，依托教材對網絡資源進行取舍，保證充足的趣味性，也能使學生在每一次的扮演中獲得新的認知。例如，在解讀“In the kitchen”的內容時，需學生對可數名詞的復數情況做到精準化把握，同時也在運用時強化其樂于助人的精神。教師以“吃飯”為活動的內容，尋找英語家庭吃飯的特點，以圖文或音視頻等方式傳遞給小學生，使之看到中西方飲食的不同，能夠在用餐時選用“vegetable” “potato”等表達出自身喜愛的飲食，配以“look for” “love”等給對方準確的信息，讓用餐環節更為舒適。教師可將英語與多學科結合，讓學生繪制出食材、餐具等再進行裁剪，用于角色扮演，使課堂異常活躍。學生在廚師、顧客、服務員等角色中將新舊知識結合，運用正確語法完成溝通，讓自身想法準確傳遞給對方。與此同時，學生對更多的單詞和人文內容有所好奇，教師在微課或QQ群等平臺進行課外閱讀的推薦，截取名著中簡短的片段滿足其多樣化的求知欲望，形成終身的探究熱情，為后續的英語學習埋下伏筆。

二、基于微信構建現代英語角色扮演平臺

英語與我們的漢語一樣，是一種人們日常交流的工具，因此它的實際運用價值要基于生活。很多時候，我們的英語教學沒能貼合實際生活進行知識架構，語言的使用離生活較遠，沒有為學生創造更多的鍛煉環境，因此不利于學生的語言復習和鞏固。只有在反復鍛煉中，學生的語言能力才能夠得到有效提升。英語的發展具有開放性和變革性，教師要基于學生的實際生活，對學生的英語學習進行體系架構，要讓學生在學習中獲得樂趣和成就感，這樣才能激勵學生不斷探索。例如，家長會帶領學生去逛商店以及超市，學生們學習商品的英文有助于進行日常的生活對話。我們倡導學生使用微信對日常的“shopping”進行記錄，讓學生在微信群中相互交流生活用品的英語運用，將生活與英語課外學習相結合。俗話說“興趣是最好的老師”，小學生的注意力常常聚焦在有趣的事物上，因此課外英語學習中融合趣味性因素，可以有效提高學生的思考能力和探索欲望。例如在學習有關“animals”的時候，教師可以讓學生根據自己的喜好查閱相關小動物的英語資料，也可以讓學生以第三人稱視角扮演小動物，在微信中用英文進行自我介紹，這能在提升學生學習興趣的基礎上不斷深化課外英語內容。

三、語言表達，提高角色扮演能力

值得注意的是，學生的語言表達能力是英語學習過程中的重點內容，正如上文所說，英語是一門語言學課程，經過系統的學習，學生不僅要認識英語，更要會說、會聽，這才符合學生學科核心素養發展的需求。在平時的課堂中，教師要盡量與學生用英語交流，使他們養成聽英語、說英語的習慣，在耳濡目染之下，學生必然會受到啟發。提高學生語言表達能力，一個有效的途徑就是組織角色扮演。當學生定下了自己的角色以后，他們的臺詞、動作也應該相應地表現出來，盡量去貼合人物。因此，教師可以強化學生的語言表達水平，進而提高他們的角色扮演能力。小學生的語言素質正值初步形成的時期，教師有必要帶領他們走好第一步。俗話說，萬事開頭難，只要學生挺過去，后面的路就走得容易多了。現如今，英語課程提倡全英文授課，這既是對學生的考驗，也是對教師的要求，教師務必要提高自身的教學素質，達到給學生全英文授課的能力要求。在學生進行角色扮演活動的同時，教師不要打斷他們，一方面要聽學生的表達，一方面要看學生的表現能力，要盡可能保證學生學習活動的流暢性。

四、應用角色扮演強化學生與同學互動，營造良好的學習氛圍

在任何一門學科，任何一種教學模式當中，都需要通過互動開展教學，也只有開展合理有效的互動才能夠促使教育水平以及教育質量有效提升。在運用角色扮演開展小學英語繪本教學過程中，學生處于課堂教學中的主體地位，教師處于輔導地位。但是由于英語繪本存在一定程度的抽象性，而處于小學階段的學生并不具備良好的邏輯思維能力，在此基礎上，只有通過良好的互動，才能產生思維上的碰撞，才能夠更好地調動學生學習的積極性以及主動性。

結束語

教師需要根據學生的年齡以及在這個階段所具備的知識、擁有的技能，還有他們的經驗來綜合考慮。角色扮演需要整個班級都接受，也能夠使整個班級在一個更加輕松愉悅的氛圍中開展角色扮演的活動，只有這樣，才能夠讓學生在表演的過程當中學到更多的知識內容，并且將學到的所有知識轉化為自己的能力。同時，這種教學方式也可以改變陳舊的教學模式，使教學質量得到一定的提高。

參考文獻

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